游戏融合下的小学数学课堂学习效率的提升

江苏省常州市勤业小学 谢小庆

游戏融合下的小学数学课堂学习效率的提升

江苏省常州市勤业小学 谢小庆

数学游戏是数学教学中常见的一种方式，在这样的学习环节中，学生的兴趣高亢，学生的精力集中，学习的效率自然提升。在充分认识到小学生的心理发展水平基础上，我们可以有意识地将数学游戏融入数学课堂教学中，引发学生的探究和思考，辅助学生的思维发展，促进学生的知识巩固，增强学生的数学学习情感，这样就能激发游戏的功效，让课堂学习效率因为游戏的加入而提升。

数学游戏；特征；实施策略；领悟

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，借助于数学游戏的教学，我们可以激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，培养学生的观察能力、思维能力、推理能力和合作能力等，这样让数学与游戏有机融合，让学生在玩中学，从而提升学生的学习效率。本文结合教学实际谈谈如何看待教学游戏的设计和应用。

一、认清教学游戏

1.何为数学游戏

通俗地说，数学游戏就是与数学学习内容相关的能够激发学生主体参与的活动。这里有两个重要的因素：一是游戏要具备浓浓的数学味，不能脱离了知识或者技能而单独存在；二是要具备游戏的一般形式，激发学生的参与性。比如说在比较数的大小的时候，我们可以设计“你说我猜”的游戏：给定一个范围让学生来猜数，学生每次猜过之后给他一个提示，让学生知道自己猜的数是大了还是小了，这样让学生继续调整，直至猜出来为止。在这个游戏中，学生需要用到数的大小的比较方法来为游戏服务，同时活动的形式能够激发学生的好胜心，激发学生的学习兴趣，这样的游戏就可以称为数学游戏。

2.数学游戏的特征

数学游戏是为学生的数学学习服务的，所以教育性是数学游戏的首要特征，在设计数学游戏的时候，我们首先要根据教学内容来挑选与知识点吻合的游戏内容，然后将教学功能融入游戏中，让游戏激发出学生的学习兴趣，或引发学生的疑问，促进学生的后续探究。

趣味性也是数学游戏应当蕴含的基本特征，在设计游戏的时候，我们应该尽可能将学生裹挟进来，诱发学生的参与，让学生在游戏活动中能够有一定的思考，有一定的启发，能够激发学生刨根问底的欲望。

具备了这样几个特征，数学游戏就能够走进课堂，成为有效的教学环节，让学生的数学学习从中受益。

二、应用数学游戏

根据不同学生的认知特点和认知能力，我们可以采用不同形式、不同功能的游戏来辅助数学教学，在具体操作中，我们可以结合实际情况来掌控游戏形式、游戏时间，使其适时、适度、适量，从而获取最佳“性价比”。

1.提供场景，引出问题

游戏是学生喜爱的形式，在实际教学中，我们可以用游戏的情境来为学生的学习设置情景，激发出学生的学习兴趣，然后引发学生用数学的眼光来看待这个过程，并引发将要学习的问题。

例如在“间隔排列的规律”中，我首先与学生一起玩一个“摆棋子”的游戏，让学生在棋盘上按照自己的猜想来摆出黑白相间的棋子（摆成一行），然后在组内交流有哪些不同的摆法，看看谁摆出的花样最多。在操作和交流中，学生发现将黑白两种颜色间隔排列有几种不同的方式：有黑子排在前面的，有白子排在前面的，有首尾都是黑子或者白子的，有首尾颜色不同的。这些都为接下来学生探索相关规律提供了素材，更加有创意的是，有学生指出这样的排列有无数种，他们提出可以用几个黑子间隔几个白子来排，也符合游戏规则，这就拓展了学生的研究对象。

这个游戏的主要功能是借助于游戏的形式让学生对间隔排列的几种方式有一个清晰的认识，因为有“比一比谁找到的排列方式多”这样的目标驱动，所以学生能够充分思考，力求将所有的可能列举出来，这为接下来的学习打下了充分的基础。

2.引发猜想、促进探究

因为学生对于游戏的特殊情感，我们可以借助于游戏来激发学生的课堂参与，让学生在游戏中发现问题，然后提出问题，这样的游戏就承载了引发学生猜想、促进学生探究的功能。

例如在“倒推的策略”（数学活动课，不在教材体系内）的教学中，我与学生一起玩一个“抢数”的游戏，约定参赛双方轮流报数，既可以报一个数，也可以一次性报两个数，看谁先报出20谁就获胜。在游戏过程中，教师抓住先机，每次都将参与的学生击败，经历几次游戏之后，学生就不像一开始一样盲目地参与进来了，而是自发地展开了议论，有的学生在别人参与游戏的时候自己在盘算，有的学生在一旁支招。

在这个游戏中，胜负是由教师掌控的，一次次的落败让学生自然产生了探索其中奥秘的兴趣，所以游戏本身的趣味性逐渐降低，对游戏中蕴含的知识的关注逐渐上升，学生在玩游戏或者关注别人玩游戏的过程中，有了自己的思考，有了自己的猜想，这些都成为重要的学习资源，推动了课堂学习的深入。

3.巩固认识，促进领悟

数学游戏也可以作为巩固所学知识的练习来用，在练习过程中，我们结合游戏的时候能够激发学生的主动思维，提升学生的积极性，消除学生的学习疲劳，起到较好的效果。

例如在“用方向和距离来确定位置”的教学中，在学生认识了北偏东、北偏西、南偏东、南偏西这些方位之后，我与学生进行了游戏互动：首先我与学生约定自己为中心点，请学生考虑自己所处的位置，然后按照我的指令起立。因为结果一目了然，所以学生的精力比较集中，反应也比较迅速，在完成第一次练习后我变换了自己的位置，让学生进行了再一次的尝试，而且这一次我还变换了口令，让正北、正西方向上的学生起来，这样的游戏给了学生清晰的表象，并且让学生在游戏中感知到中心点的重要性。

4.体验乐趣，增强情感

数学学习除了知识的传授和技能的形成之外，还承担着促进学生积极的学习情感的任务，在实际教学中，我们可以通过游戏来让学生体验成功，增强数学学习情感。

例如在教学混合运算的时候，我与学生一起玩经典的“24点”游戏，在同一个问题中，学生发现自己所用的方法各不相同，而且他们能说出算理证明方法是正确的，这就推动了学生的发散思维，在下一个问题中，学生会不满足于找到一种答案，这个游戏过程不但发展了学生的思维能力，还给了学生总结数学规律的机会，让学生体验到数学的好玩、有趣，体验到数学学习的乐趣。

总之，针对小学生的心理发展水平和认知特点，我们可以在教学中引入适切的、有意义的数学游戏，寓教于乐，让学生在游戏过程中发展数学眼光，滋生出问题意识来，并且在游戏中激发学习的乐趣，推动学生的学习走向深入，走向有效。

[1]柳馨雅.教育游戏用于数学问题解决补救教学的研究[D].南京师范大学，2014.

[2]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学，2014.

[3]贺峥嵘.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学.