追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考

江苏省苏州市平江实验学校 陈心忆

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追出精彩，问出格调
——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考

江苏省苏州市平江实验学校 陈心忆

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”在小学数学课堂教学中，追问是教师在课堂教学中用到的重要且必不可少的一种手段。教师通过追问，能促进学生思维的发展，培养学生全面思考的能力。下面，我就以平时课堂教学中追问策略及技巧说一点思考。

一、追对问路

在具体教学活动中，特别是数学教学，很多时候往往解题的过程要比结果重要得多。教学中，老师提出问题后一般会有许多同学都能顺利地回答正确，但是其中有部分同学可能并不知道其缘由，这时追问就至关重要了。“打破砂锅问到底”能为同学找到思考的路径。比如在一年级上册《比一比》一课中，在教学比长短的时候，两个小朋友手里分别拿着两根绳在跳，让学生判断哪根绳子长，哪根绳子短。很多学生一下子就能说出正确答案，但是问其是怎么想的，他们却说不上来。我便稍稍追问一下：“跳绳的时候绳子是弯的，能一下子比出长短吗？”学生恍然大悟，理清思路。通过追问正确的答案，找出解题的思路，让学生在学习中能获得更大的快乐和收获。

二、追浅问深

在数学教学中，有时会出现这样的现象：教学卡在某一个点上，像被什么东西挡住去路，绞尽脑汁，想尽一切方法就是钻不进去，挖不到最里面的东西；再比如，低年级小朋友刚刚入学，语言表达水平有限，比手画脚半天，想说的也说不出，怎么也不能把心里所想表达出来，学生的回答浮于表面，缺乏深度。此时就可以通过追问表面来探求深层的想法。如在一年级下册“20以内退位减”复习课的思考题教学中，题目给出一张9宫格图，上面不同位置写了3个数，要求学生填数，使横行﹑竖行﹑斜行上3个数相加的和都为15。学生回答，首先选有4﹑2和一个未知数的横行，算出未知数是9；也有首先选有4﹑5和一个未知数的斜行，算出未知数是6；还有首先选2﹑5和一个未知数的斜行，算出未知数是8。此时我就追问：“请同学们观察刚才三个同学选择先算的那行，有什么相同的地方？”由此启发学生找到解决问题的关键。结合学生的回答，搭建一个跳板，引领学生走过狭隘，向更宽广﹑更高﹑更深层的地方继续探索发现。

三、追错问真

德国哲学家黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的必然环节。”恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”在数学课堂上，教师有时就很愿意看到学生出错，一旦出现错误，我们就剖析它﹑解决它，使它变成宝贵的教学资源。比如，在教学五年级《小数加减法》时，一位同学在竖式计算时把3.6+4算成了4（整数部分的“4”写到了小数部分的“6”下面）。当时我并没有马上指出他的错误，只是问道：“题中笔记本的3.6元可以写成什么？”学生回答：“3元6角。”师：“铅笔盒的价钱呢？”生：“4元。”那位同学在我的追问下突然发现了什么，迅速上台将错误的答案改正了过来。通过有效的追问，保护了学生的自尊心，又不露声色地击破了教学难点，让学生在自我辨析的过程中更加深刻地认识了事物的本质。

四、追奇问新

正所谓“条条大路通罗马”。在教学活动中，对于教师提出的同一个问题，答案虽然都一样，但是有时学生会有不同的更为新奇﹑简便或是发散性的解决方式。教师通过对新奇思路的追问，鼓励学生在解决问题中进行多方面﹑多角度的思考。比如在教学二年级《万以内的加法和减法》时，我让学生计算：1000-468，大多数学生是通过直接减得到的答案，可有一个学生提出了不同的计算方式，他没有直接减。我就追问：“你是怎么算的，能和大家分享一下吗？”学生回答：“我用999减去468，再加1。”对于这样的计算方式，很多学生都抱有疑问，觉得并不简便。我继续追问：“你为什么要用999去减呢？”生答：“因为999是最大的三位数，和1000只相差1，如果是去减一个三位数，它不需要退位，计算起来反而更方便。”说完，其他学生恍然大悟，这真是个新奇又简便的好方法。

五、追意外之事，问点睛之彩

苏霍姆林斯基曾说：“课堂教学最大的技巧是教师善于因时改变自己的教学计划。”课堂上，学生总时不时地会“语出惊人”，说出让教师意外的话来，如果熟视无睹或是随便搪塞过去，都会让我们和生成擦肩而过，无形中束缚了学生的创造性思维。此时教师对于意外之事的追问，能使课堂更加灵动，显得追问更加精彩。比如，我在教学一年级上册《比一比》时，一个坐着的小女孩和一个站着的小男孩的图中高度一样，要求根据图判断谁高谁矮。一个小男孩直接手也不举，激动地说：“一定是小男孩高！因为在家里就是我爸爸比我妈妈高！”我便追问：“你观察到这两个小朋友的状态了吗？”小男孩看了看有些迟疑。我继续：“让我们请两个同学来扮演图上的男孩﹑女孩吧！”我请来班里比较高的女生和班级较矮的男生，按照图中的要求，在女孩坐着，男孩站着的状态下两人一样高，我追问那个小男孩：“你现在能确定一定是男孩高吗？”男孩犹豫了：“好像不能确定……”我顺势继续追问：“那你说，怎样才能比出他们的高矮？”男孩答：“他们都要站起来，站在一起，才能比出来。”虽然小男孩之前的答案错了，但通过老师一次次的追问﹑领导﹑情景再现，男孩掌握了比较高矮的方法。意外之事虽然不能预设，但是可以利用，巧妙地引导点拨，让学生的“意外之事”生成为我们掌握知识的契机，保证生成的正确方向，让它成为教学中画龙点睛之彩。

实践证明，课堂追问是门艺术，我会在今后的教学中继续摸索和总结，争取追出精彩，问出格调。

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