贴合特殊儿童，引领特殊儿童的认知发展

江苏省海门市特殊教育学校 丁佳琦

贴合特殊儿童，引领特殊儿童的认知发展

江苏省海门市特殊教育学校 丁佳琦

数学源于生活，而又高于生活。对于特殊儿童来说，很多孩子在智力发展中存在着较大的障碍，这就需要学校教育针对他们的真实特点，对这些特殊儿童进行具有针对性的教育。其中，特殊教育中的启智教学，就是对特殊儿童进行思维能力训练的重要途径，更是夯实他们能力发展的重要契机。这就要求教师要从特殊儿童的具体特点入手，紧扣目标设定、流程设置等环节，选择契合特殊儿童的教学策略，初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系。我以《10以内的连加》这一部分的教学为例，谈谈自己的思考与实践。

一、分层设置，在目标设置中贴合特殊儿童

受到传统教育思维的限制，很多教师都习惯于将全班儿童的教学采取大一统的模式展开，这就在某种程度上导致了教学难以满足不同层次的学生需求。事实上，学生彼此之间的差异是客观存在的，如果我们都采用相同的方法，自然也就无法契合所有学生的认知需求。而针对特殊儿童在智力发展、认知水平上的独特性，我们在启智数学教学中，对儿童目标的设定就不能一概而论，而应该在充分考量特殊儿童认知能力和原始经验的基础上，将特殊儿童列分为A、B、C三种不同的层次，针对他们的不同特点，确定不同的教学目标。

在教学《10以内的连加》时，我对A类儿童提出的目标是：引导学生经历从实际情境中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加的意义，掌握连加的计算顺序，能正确进行10以内数的连加计算；对于B类同学提出的目标是：引导学生经历从实际情境中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加的意义，掌握连加的计算顺序，在帮助下能正确进行10以内数的连加计算；对C类儿童提出的目标是：体会连加与生活的密切联系，能够理解连加的计算顺序。

早在两千多年前，我国著名教育家孔子就提出了“有教无类，因材施教”的理念。本案例中，设定不同层次的目标，就是要根据儿童的不同特点展开具有针对性的教学，真正契合了特殊儿童对所学内容的认知空白点，从而更好地促进每个特殊儿童的发展。

二、情境创设，在导入新课中贴合特殊儿童

由于特殊儿童在意识中存在着较大程度的缺失，他们无法理解学习的真正意义，因此，对其进行晓之以理、动之以情的教育，某种程度上来说其实就是一种奢望。这就要求教师要利用情境的创设，聚焦特殊儿童学习兴趣的激发上，变“要我学”为“我要学”。根据具体内容的不同，教师所创设的这种情境，有的需要从教学内容入手，通过情境的创设将所要教学的内容更好地渗透到学生的内在意识中；有的需要从儿童的认知规律入手，充分整合视频、图片、文字和声音等多种元素，从而更好地为学生的认知能力发展服务。

如在导入环节，我进行了这样的设置：首先，结合轻快活泼的音乐进行渲染：“同学们，我们先来看几张图片（一张张出示），你们在哪里？开展什么活动？这些活动都是在庆祝什么节日？”学生兴趣高涨：“六一儿童节。”“六一儿童节，同学们过得真开心，丁老师也要祝小朋友们节日快乐！那天我们还收到了能仁小学小朋友送的礼物呢！还记得他们送了什么吗？”（水彩笔）“是的，这可是他们精心挑选的文具。今天他们也来我们学校了，我们也为他们准备一份礼物好吗？”（好）“今天这节课让我们学习在超市里购买礼物。学会10以内的连加计算。”（PPT出示课题：10以内的连加。黑板上读课题）

在这一案例中，教师正是通过情境的创设，为儿童的学习搭建了桥梁，将教学的内容变成学生内心的需要，让这些特殊儿童在意识充分激活的状态下能够更好地走进学习内容中，取得了较好的教学效果。

三、巧设关卡，在教授新知中贴合特殊儿童

争强好胜是每个儿童与生俱来的天性，这些特殊儿童同样也有着这样的心理特点，这就意味着我们的教学必须要能够更好地促进学生的认知能力，从而更好地激发学生的认知动力，促进学生核心素养的高效发展。

在引领学生进行新知学习的过程中，教师结合生活实际，以闯关的形式开展活动教学。首先，教师将全班学生分成四组，以合作的方式完成教师布置的闯关任务；其次，教师分别设置了“购买一件礼物”、“购买两件礼物”、“购买三件礼物”三个不同层次的关卡，让学生在了解每件物品价格的同时，逐步意识到购买一件礼物与购买两件礼物、三件礼物在计算方法上的不同，从而将“10以内的加法”计算方法融入教学过程中。

在这一教学案例中，教师并没有将教学内容直接展开，而是为特殊儿童创设生活中超市购物的情境，借助生活的体验让特殊儿童能够在原有的基础上形成最大程度的发展。

四、联系实践，在巩固新知中贴合特殊儿童

对于普通学生，我们将课堂教学融入生活实际中，主要价值就在于让学生在生活感知过程中更好地了解所要教学的内容，但对于特殊儿童，我们需要“假戏真做”，教师引领特殊儿童闯过三个关卡之后，就可以将教室布置成超市的模样，并提出了这样的实践体验要求：1.做到有序、安静地挑选货物，做到文明购物；2.记录好自己选择货物的价格，并将所有的货物价格依照课堂中学习的方法进行计算；3.按照计算好的价格到收银处进行付款。

对于特殊儿童来说，他们缺乏空间想象的意识，很多创设的情境如果仅仅是学生进行学习的一种支撑，是远远不够的，还需要将虚拟的情境转化为真实的场景，让学生在真实中进行体验、尝试，这不仅是教学这一数学内容的需要，更是历练特殊儿童生活知识、积累生活经验的需求。

数学本身就是生活的一种技巧，而对于特殊儿童来说，源自生活的体验是他们学习数学、历练数学能力的重要资源。因此，我们在利用数学引领特殊儿童进行智力启发时，就应该与生活链接，真正契合特殊儿童的认知特点，促进他们认知能力的有效发展。