翻转课堂在高中数学教学中的巧妙运用

2017-02-25 16:30江苏省海门实验学校赵志强
数学大世界 2017年32期
关键词:先学探究过程

江苏省海门实验学校 赵志强

翻转课堂在高中数学教学中的巧妙运用

江苏省海门实验学校 赵志强

翻转课堂践行了先学后教、少教多学的理念,让进行学生的主体地位得到凸显,根据学生的学习过程与效果,课堂上教师进行针对性教学,能提升高中数学教学效率,让时间紧、任务重的高中数学课堂变得高效。本文从鼓励学生自主先学、聆听学生意见思考、组织学生课堂探究、激励学生拓展应用这几个方面,探讨了翻转课堂在高中数学教学中的巧妙运用策略。

高中数学;翻转课堂;运用策略

翻转课堂颠覆了传统的课上学习理论、课后练习的学习模式,将课堂翻转过来,变为课前学生自主学习理论,课中学生合作探究,解决部分疑难问题,再由教师科学介入与恰当点拨,实现完善学生知识网络,引导建构科学的知识体系的目标,再由课后拓展延伸,应用反思。核心素养培养目标下,为培养新时代的人才,可以将翻转课堂运用到高中数学教学中,实现培养学生综合能力与核心素养,提升高中数学教学质量的目标。

一、预留时间空间,鼓励学生自主先学

学生之间存在认知水平、学习能力差异,若采取课堂上的统一教学,可能会让后进生跟不上,优秀生吃不饱,从而降低了不同层次学生的学习质量,也违背了因材施教理念。翻转课堂很好地考虑到这些问题,预留课前的时间和空间或课堂教学的前10分钟,让学生自主先学,不仅为学生发展学习能力提供了机会,也提升了教学的针对性与实效性。学生自主先学可以结合分享视频、布置预习单来展开。

如学习“直线与圆的位置关系”时,教师鼓励学生课前预习新知识,分发预习单,并与学生分享了微课地址。学生阅读教材、观看微课后,展开预习单的完成过程。预习单包括:1.复习点与圆的位置关系;2.直线与圆的位置关系有哪几种?你是根据什么来区分这些关系的?3.如何判定直线与圆的位置关系?4.切线的性质;5.学习时遇到的难题……通过完成预习单,学生自主初步梳理新知识。学生发现直线与圆可以由点与点变化到点与直线延伸出来,而位置关系与数量关系可以相互转化,且这节课程非常丰富。通过自主先学,学生有了大致了解,奠定了课堂合作分享、探究学习与教师恰当点拨的基础。

二、整理学习成果,聆听学生意见思考

学生课前自主先学或课堂开始前的10分钟预习过程,都是学生先学的过程。“先学后教”与“以学定教”都认为,只有因材施教,根据学生的学习情况,在认真分析了学生的认知水平与预留问题后实施针对性教学,才能提升教学质量与效率。由此,在课堂教学正式开始时,教师需要收集与整理学生的自主学习成果,聆听学生的心得体会、预留问题、想法意见,再组织学生合作思考,收获预习成果,并衔接下一步的针对性教学、恰当点拨,优化学习质量。

如学习“等差数列”时,课堂开始后,教师组织小组长将学生的预习单或预习成果册收集起来,小组长检查并整理,教师再挑选出不同层次学生的成果,将学生的心得、已学到的新知识、预留问题等分门别类整理出来。之后组织学生分享预习心得,展开关于学生意见、思考的互动讨论过程。学生给出自己的想法:“等差数列是特殊的数列,每一项增大或减小同一个常数”,并思考:若其中几项不符合要求,还是等差数列吗?猜想:从其中有规律的挑出几项,应该也是等差数列。

三、教师恰当点拨,组织学生课堂探究

教师整理学生的学习成果,并聆听了他们的意见和思考后,需要进一步针对学生合作难以解决的问题,给予恰当的点拨与科学少教,在激励、提示、引导下,鼓励学生创造性思考,找到问题的突破口,展开创造性合作探究,实践解决问题。教师的恰当点拨可以是思维、方法点拨,或以合作者身份参与,组织学生课堂探究,关注学生学习过程中的合作互动、创意思考,提升学习质量。

如学习“数学归纳法”,有问题:“为什么由n等于初值时等式成立,假设n=k时等式成立,推导出n=k+1时等式也成立,那么结论成立呢?”学生对其中的核心思想不甚理解,教师针对问题给予恰当点拨,引出“多米诺骨牌”实验,学生观察教师的实验,并动手实践、观察,了解到第一张倒时能让第二张倒,这个规律会有连锁效应,数学归纳法也是这个原理。继而学生展开动手探究,领悟和理解证明的过程,总结出步骤。教师恰当点拨,学生掌握了原理,优化了学习效率,学生在合作探究中也培养了学习能力。

四、设计巩固环节,激励学生拓展应用

翻转课堂模式下,学生完成了自主预习、互动交流、探究解决问题的学习过程,需要教师进一步引导总结反思,借助多元化的作业形式巩固已学知识。翻转课堂的巩固环节也是知识应用环节,教师引导学生拓展课堂学习范围到生活中,发现数学与生活的紧密联系,在动手制作、课题研究、生活调查、实际问题解决中,建构数学知识网络,发展数学思维。

如“函数模型及其应用”学习后,教师设计了生活化的作业:“生活中哪些问题涉及函数?用哪种类型的函数能解决?”在任务导向下,学生展开开放性的学习过程,在实际生活中探索与应用,发现指数、对数、幂函数等,一次函数、二次函数都应用广泛,需要经历抽象出数学问题、分析、建模、求模型的实践过程。学生搜索出出租车计费、蜡烛燃烧、人口增长、细菌裂变、血液中酒精含量等实际问题都可以用函数模型解决。基于巩固与应用,有效提升了学习质量。

翻转课堂包含课前自主预习、课中讨论、课堂合作探究、课下拓展应用这几个环节,整个过程中,学生都是主体,教师恰当地给予辅助、激励、指导,保障学生的学习过程顺利进行。翻转课堂让学生的学变得更加自主和有深度,教师的教学也更有针对性,提升了课堂时间利用效率,发展了学生学习能力,有助于学生核心素养的提升。高中数学教学需要巧妙运用翻转课堂模式,实现教学理念与方式的创新,让师生一起进步与发展。

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