奏响数学课堂的前奏——小学数学课堂导入的探究与思考

江苏省滨海县东坎镇东坎小学 陆从珍

导入是一堂课的“开场白”，是课堂教学的启导环节，能唤起身心，为新知的学习做好心理认知准备，能营造欢乐学习的氛围，引发学生积极参与。有效的导入可以起到先声夺人的效果，能引发学生的注意，塑造良好的教学情境，激发学生的内生动力，摆脱机械的灌输，调动学生的主动性，引发他们的数学思考。

一、小学数学教学中常见的导入方法

1.复习导入

小学数学教材内容之间有一定的逻辑联系，课时与课时、单元与单元之间有一定的联系，教师遵循由未知到已知的认知规律，在新旧知识的连接点设计问题，帮助学生巩固原有的知识经验。复习导入有助于营造良好的心理氛围，缓解学生的心理焦虑，帮助学生树立信心。

2.直接导入

教师进入课堂，明确教学内容要求，对所要学习的知识点进行简单的介绍，让学生明白本节课学习什么内容、重难点是什么，这种开门见山式的导入简明扼要，能迅速集中学生的注意力，帮助他们明确学习目标任务。

3.游戏导入

小学生的自控能力差，注意力易分散，数学知识缺乏形象性，对小学生没有吸引力。上课伊始，教师组织学生参与与课堂有关的游戏活动，能抓住学生的注意力，使他们迅速地进入学习情境，让他们感受到学习的乐趣。

4.故事导入

小学生普遍喜欢听故事，教师在贴近教学内容、教学目标的基础上，以童话故事、民间故事、社会故事等吸引学生的注意力，引发学生的积极思考。有趣的故事与教学内容结合在一起，实现“1+1＞2”的效果。

5.激疑导入

小学生求知欲旺盛，他们对新鲜的事物感兴趣，教师在课堂导入环节设置悬念，能激发学生的求知欲，使他们产生“打破砂锅问到底”的欲望，从而使他们自主去探寻，收获知识。

6.操作导入

小学数学知识具有一定的抽象性、逻辑性，教师结合学生的心理特点和认知规律，带领学生利用学具操作，帮助学生建立清晰的表象，引发学生的思维参与，在分析、综合的基础上获得结论。

7.情境导入

教师创设与教学内容相匹配的情景，将学生置于情境之中，引发他们的情感共鸣，让学生以最佳的状态投身于学习之中。情境导入能帮助学生预设情景，使抽象的知识变得形象具体。

二、导入教学的有效策略

1.树立科学的导入理念

传统教学中，导入存在主次不分、占用时间过多的问题，也有部分教师认为精美的导入会费时耗力，难以操作，他们在导入环节中积极性不高。导入是课堂教学不可或缺的环节，应引起教师足够的重视。小学生是一个特殊的群体，他们的注意力较分散，认知活动常依赖于无意注意，又易被新颖独特的刺激引起注意，教师以生动的情境、引人思考的提问激发他们的注意力，点燃他们的智慧火花，让他们顺利地走进课堂。

教师要尊重学生的主体地位，要了解各年级段的学生特点，要尊重学生的特殊性，要通过有效的导入设计引发学生“求关注”的需要。如在“小数的意义”一课的教学中，教者让学生说说生活中见到过哪些小数，学生会联系自己的生活实际，有说在数学书上看到过，有说从电视中看到过，也有说在超市购物时看过标签上的价格，教者让学生拿起手中的直尺，测量一下数学书的长与宽，说说有什么发现。

情境的创设要与学生看待问题的视角、生活阅历相匹配，要珍视学生的生活经验，将教学内容与学生的生活衔接起来，引导学生走进自然、走进生活。如在“认识人民币”一课的教学中，学生或多或少地接触过人民币，对用钱买东西这一等价的交换过程有了初步的认识。教者出示超市的图片：“超市里的商品可真多啊，今天老师也带来一些漂亮的文具，小朋友想要吗？”学生有了想的意愿后，教者指出：“这些东西是需要我们用什么购买的？”学生指出“钱”。此时我引出：“我们国家的钱又叫人民币。想一想，生活中你们有哪些地方用到人民币的？”教者以谈话导入，建立教学内容与生活信息之间的联系，增加了学生对学习内容的兴趣。

2.提高课堂导入水平

（1）导入不能“以一超胜天下”，要以不变应万变。导入方法要符合教学内容特点，如几何内容具有抽象性，教师结合图片、实物导入，给学生带来形象直观的内容。导入要新颖别致，能吸引学生的无意注意，激发学生的兴趣。（2）准确把握导入原则。导入设计要与新授内容有一定的关联，忌两者彼此分离，不能促进学生知识的迁移。导入内容的设计要高度概括，语言要简单明确，切不可含糊不清，臃肿繁杂。（3）提高教师的语言表达水平。导入的语言要清晰明确，要有启发性，能引发学生的好奇心，有助于学生的思维。教师的语言要围绕目标内容有序展开，绝不可任意而为。导入的语言要有丰富生动性，要逻辑清晰，渗透数学思维。导入语言要富有情感，能引发学生身心的愉悦。（4）合理运用现代技术手段。多媒体课件具有内容丰富、形式多样的特点，能吸引学生的注意力。如在“圆的周长”一课的教学中，教者制作了龟兔赛跑的动画，让兔子沿外圈的正方形路线跑，乌龟沿内圈的圆形路线跑，让学生说说这场比赛公平吗？学生在思考“不公平”中引出教学的主题“圆的周长”。但教师要把握好“度”，要处理好课堂教学与现代化教学的关系，切不能替代教师在教学中的主导作用，不能被课件所束缚而无法施展。

3.构建动感的数学课堂导入

教学是师生共同进展的过程，也是一个动态发展的过程。课堂教学是师生特色的全面呈现，在导入的舞台上，教师可以发挥自己的特色，展示个人魅力，营造亲切、自然的教学氛围。教师以自己的风格吸引学生，但有时也可能效果不佳，这就需要加强教师间的学习交流。通过交流，我们可以学习专家学者的导入理论知识、专业技能，可以吸取优秀教师的导入经验，思考自己的导入与优秀教师的导入的区别，从中获得启示，从而改进自己的课堂导入。

总之，小学数学是培养能力，形成逻辑思维的学科，教师要以有趣的导入吸引学生的注意力，营造乐学的氛围，激发他们学习数学的兴趣，促进他们数学思维。我们数学教师要在研读教材、分析学情的基础上优化导入设计，营造富有活力的数学课堂。

[1]丁欣欣.“先声、夺人、多趣”——小学数学课堂导入的艺术[J].中国校外教育，2012.

[2]王君敏.对小学数学课堂导入重要性的认识[N].菏泽日报，2013.