核心素养，引领学生步入数学的阶梯

江苏省南通市永兴小学 马 敏

核心素养，引领学生步入数学的阶梯

江苏省南通市永兴小学 马 敏

数学核心素养贯穿于数学学习的始终。它不仅关注学生对于知识的掌握程度，更加在意学生各方面能力的培养，关注学生抽象思维、应用意识以及数学运算等，对于学生的发展意义重大。因此在教学中，教师要关注数学核心素养，引领学生步入数学的阶梯。

小学数学；核心素养；课堂教学

数学的学习并不是简单记忆、适当理解即可，新课改的背景下，要求学生具备一定的数学素养。在数学课堂教学中，教师要注重从学生的实际出发，合理地设计自己的教学方法，以推进学生有效思考，凸显数学核心素养，让学生在课堂学习的过程中掌握数学真谛，实现更好的发展与提高。

一、巧设游戏练习，提高数学运算能力

数学计算单调乏味。如果教师仍采用题海战术强迫学生练习计算，学生不仅会反感学习数学，而且其练习的效率也会非常低下。因此，教师要改变练习策略，可以寓练习于游戏中，以激起学生的计算欲望，真正发挥练习的作用，并间接地提高学生的数学运算能力。

例如：在教学“整数四则混合运算”时，教师为了调动学生的计算热情，搬进了一棵“苹果树”。教师利用多媒体技术制作了一棵苹果树，并挂满了“苹果”，并且每一颗苹果上都写有一道计算题。师：同学们，现在我们一起来采摘苹果吧！只要正确得出苹果上的计算题的结果，就可以将这颗苹果采摘下来。学生们在教师说完游戏规则后，都非常兴奋地进入到游戏活动中。这时，教师先引导学生们采摘第一个“苹果”：“54+12×2-54”，学生们都开始兴奋地思考计算。首先计算出12×2=24，然后继续计算54+24-54=78-54=24。教师也将学生的结果填入这一苹果上，这颗苹果立即坠落下来。学生们在看到这一幕后非常兴奋，于是都非常积极主动地进入到游戏活动中。这时，有学生向老师说，自己有一个比较简单的计算方法：通过观察这一算式，我发现开始有一个54，而这一算式的后面还有一个减去4，所以我们可以先计算54-54=0，然后再计算12×2=24，这样计算起来会比较简便，而且正确率还很高。学生们就这样在教师的引导下主动地思考计算，无形中锻炼了学生的数学运算能力。

教学中，教师从学生感兴趣的游戏入手，让学生更乐于学习计算，并在快乐中掌握数学内容，感受数学魅力，理解数学内涵。这种教学方法，充分凸显了学生的主体地位，活跃了学生的数学思维，让学生于无形中学到了更多的知识技能。

二、创设合理问题，促使学生有效思考

问题是学习数学不可缺少的一项工具，一个好的问题，不仅能够帮助学生掌握新知，还能够开拓学生思维，培养其创新思维。教学中，教师可以设计一些开放性问题，以更好地拓宽学生的思路，锻炼学生的创新思维能力。

例如：在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生们学完长方体表面积的知识后，为学生设计了一道有趣的练习题：有四盒磁带，其中长为12厘米、宽为6厘米、高4厘米，现在要将它们用一张包装纸包装在一起，需要多少面积的包装纸呢？学生们在教师给出问题后，都纷纷进入到思考中，很快便有学生给出自己的思路：只需要将它们叠放在一起，然后就会构成一个新的长方体，我们只需要求出这一新的长方体的表面积，就可以得出需要多少面积的包装纸。为了更方便学生们思考，教师为学生们提供了一些磁带。学生在思考的过程中发现这四盒磁带可以拼成多种形状的长方体，为了更便于自己的思考比较，学生们都一一计算出所构成新的长方体的表面积。通过比较最后的结果，学生们找到了一个最合理的设计方案。很多学生在得出最后的结果后，开始思考其中的奥秘，发现将最大面积的一面相叠在一起，这样最后拼成的长方体的表面积最小。学生们就这样主动地思考，不断地转换思维思考，从而找寻到最佳的方案。

开放问题的巧妙设计，成功地打开了学生的创新思维，让学生们有机会多角度、多思维思考问题。这种教学方式有效地活跃了学生的数学思维，促进了学生们的有效参与。

三、联系生活实际，培养学生应用意识

数学源于实际还要应用于实际，新课程改革要求学生具备一定的实际应用能力，而这就需要教师的有效引导。教学中，教师可以引入一些生活元素，让学生能够有机会学以致用，进而更好地培养学生的应用意识。

例如：在教学“两、三位数除以两位数”时，教师为学生引入了一个实际问题：一个公司准备带领公司中的体育团210人租车去比赛，有三种汽车供其选择：大客车的载客人数为45人，租金为每人500元；中巴车载客人数为25人，每人租金350元；小客车载客人数为20人，租金每人300元。

（1）如果只租一种车，租哪种车更加合算？

（2）如果租两种车，怎样租车最合算？

学生们在教师给出问题后，开始了思考，学生们发现这一实际问题可以借助我们所学的数学知识来解决，随后学生们开始利用自己已有的数学知识经验开始了思考探究。

实际问题的引入，不仅为学生们营造了一个熟悉的学习氛围，还很好地锻炼了学生的实际应用能力，推进了学生们的全方面发展。

总之，教学中，教师要注重数学核心素养的渗透，注重自己教学方法的巧妙运用，凸显学生的主体地位，培养学生各方面能力，更好地引领学生走向高效。

[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）.

[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）.