初中数学教学中人文精神的重塑

江苏省张家港市护漕港中学 黎志恒

初中数学教学中人文精神的重塑

江苏省张家港市护漕港中学 黎志恒

数学是一种包含自然科学、社会科学及人文科学在内的多科学共同语言，实际上是人类的一种文化建构。文章针对初中数学中人文精神的重塑进行了深入剖析，旨在使人们认识到数学中所蕴含的人文精神，引导数学学科的人文精神回归。

初中数学教学；人文精神；重塑

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”从这些文字中可以看出，数学除了固有的知识性与工具性外，其本身的文化性、思想性及情感性也非常强。按照新课改的理念，当前初中数学教学必须改变以往单一的科学数学观，提倡数学多重、辩证与综合的理念，不仅要深入认识到数学的科学性，同时还要认识到数学的文化性、艺术性与社会性，数学不仅有科学精神，同时它还有深邃的人文精神，它向我们展示的不仅是一门知识体系、一种技术工具和一种科学语言，同时它还向我们传递了一种思想方法、一种新的美学维度的精神空间以及充满想象力与创造力的文化境界。

一、初中数学教学中人文知识的缺乏

1.忽视了学生的主体能动性

传统教学方法影响下，教师输出的知识都是单一的，教学实践主要为教师讲授，绝大多数的课堂时间都是教师在讲台上滔滔不绝地讲授，缺少与学生之间的互动与交流，虽然讲授法是完成教学任务最直接的方式，但是这种教学方法使得师生之间缺少互动，学生主体性发挥明显受限。同时，知识展示的方式也非常单调，初中数学知识多数都较为抽象，单一的集中讲授法不能满足学生们的需求，这种情况下，教师可以有针对性的利用一些具体实物进行形象的讲解，以便学生更好地理解。

2.学科情感受到影响

教学评价思路是唯一的，加上欣赏数学艺术的意识较为薄弱，这种情况下学生对数学学科的人文情感受到了极大的影响。当前基础教育考试均为标准化考试，多数情况下，只要和标准答案不一致就会被判成零分，学生优异与否单纯利用分数来衡量，因此学生往往不敢拿自己的分数来开玩笑。然而很多题目利用不同的视角是可以有不同的思路的，但是利用另外一种思路解题就有被判零分的危险，因此学生学习数学的积极性就会受挫。在这种缺少数学美的课堂中，学生的成长会受到影响，部分学生甚至会内心扭曲，人文精神在这些学生成长过程中根本得不到体现。

二、初中数学教学中人文精神的重塑

1.深入发掘数学中的人文精神

数学教学过程中，教师应引导学生树立起正确的价值观、人生观，学生主动认识社会、认识人生、认识现实，同时培养学生不屈不挠的精神，利用尖锐敏感的批判精神看待问题，培养出新颖多样的创造性思维。将数学当成一门艺术，学会发现数学知识中蕴含的美，进而在数学教学中投入更多的情感。数学教材中承载着很多很厚的文化底蕴与文化思想，从学生们入学的那天开始，他们每天都要和数学接触，实际上就是人与数学之间的一种内在交流。例如在数列这部分内容的教学时，对国民经济产值、人民生活水平、存款利率等问题进行研究，可以引导学生注重对国计民生问题的关注程度，进而培养学生勤俭节约的习惯；在圆锥曲线这部分内容的学习过程中，对人造地球卫星、神舟飞船轨道等问题进行研究，可以培养学生的民族自豪感，同时使学生养成热爱科学、献身祖国的使命感和责任心。

2.利用多元化评价方式促进学生主体性发挥

科学的评价方式往往可以激发出学生的主动性，充分体现出以人为本的人文精神。通常以人为本的评价方法有学生自评、成长记录袋及学生互评等几种方式，其中学生自评是指学生自己对学业进行评价，自己评价自己的学习成绩；成长记录袋是指最终期末成绩不代表他们的真正能力，通过记录平时的点滴体现学生的真实才学，成长记录袋的实施可以促进学生评价时学习的主动性与积极性，将学生的每次进步都记录下来，使学生充分享受学习的乐趣；学生互评是指学生之间的评价，有助于促进学生关爱他人，体现了一种互相帮助的精神。

3.延伸课堂，引导学生从课堂走向生活

首先，应从观念上深入认识数学。学生应融入具体场景之中，认识到自己就是情境中的一员，带着自己的主观情感、批判的眼光及个人经验进入课堂，用心与教师、与知识沟通；其次，应从行为上改变学习数学的方式。数学知识传授不能仅停留在课堂上，同时还要引导学生走进大自然，充分感受数学在自然中的魅力。实际上，数学教授的过程就是将自然界中的人文知识挖掘出来展现在学生面前的过程，这样学生不仅可以学到数学知识，同时还能深入体会人们获取数学方法的过程中体现出的精神。在这一过程中，学生不仅可以获得数学知识，同时还学会了如何为人处事。

综上，初中数学教学应充分关注学生的生活，促进学生的全面发展，人文精神的实质要求促进学生的全面发展。初中数学教学中不仅要教授学生数学知识，同时还要注重数学学科的深厚情感、学生主体能动性及数学教学生活化等放慢内容，从多方面认识和理解数学，帮助学生培养数学情结，利用多元化的评价模式评价学生，延伸数学课堂到学生的生活中，引导学生从课堂走向生活。

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