翻转课堂模式下的大学英语教学实证研究

毛反骄

摘 要：近年来，翻转课堂逐渐成为信息化时代大学英语教学的一种新模式。它不仅对传统的大学英语教学是一种挑战，而且为大学英语教学提供了新的发展思路。本文探讨了翻转课堂在大学英语教学中的实证研究，并进行了深刻的总结和反思，以期为大学英语教学提供借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语；实证研究；教学实践

中图分类号：H319

文献标识码：B

随着互联网的普及，近年来，翻转课堂模式已开始广泛应用于大学英语教育教学中。翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，它不仅充分发挥了学生学习的主体作用，而且激发了学生学习兴趣，同时提升了学生的学习效率。

一、研究现状

目前，翻转课堂已成为了我国教育教学改革中的热门词汇，因而国内外学者对翻转课堂的研究十分重视。在中国知网中以“翻转课堂”为关键词进行搜索，发现有9790 篇与翻转课堂相关的研究，其中与英语教学相关的翻转课堂方面的论文有2043篇，仅2016年就发表了1206篇与之相关的文章，可见当今学界这方面研究成果的数量之多。但是翻转课堂在大学英语教育教学中是否取得了很好的效果呢？这种新型的教学模式是否还存在一些缺陷？翻转课堂是否在大学英语教学中得到了广泛应用？因此，针对翻转课堂这种新型教学模式，我们在大学英语教学中开展了采用翻转课堂模式的实证研究。

二、研究方法

翻转课堂模式的实证研究用定性和定量相结合的方法，以长沙医学院口腔医学院15级口腔临床医学的3个班级的96名同学和《新标准大学英语》的6名任教教师为对象进行问卷调查和交流访谈。3个班的教学任务以《新标准大学英语》（一册）第三、 四、五单元为例，根据教学大纲进行实验设计，历时3周，每周4个课时。调查问卷法选项的设计采用Likert五分量表的形式，即“完全符合”“基本符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”。

这份调查问卷设计的目的是了解学生对翻转课堂的态度和看法、语言应用能力以及合作学习和综合能力，并让其对翻转课堂做出客观评价。

本问卷是参考了王素敏和高艳等学者调查问卷的基础上设计出来的，包括16个问题。在进行问卷调查之前，学生已熟知了翻转课堂教学模式的相关知识，并已经历了6周的翻转课堂教学实践，以确保收集到的實验数据的客观真实性。

三、研究过程

本次翻转课堂教学实践持续3周，教学的基本流程为：教师设计和制作视频，学生在课前进行自主学习及观看视频—课堂交流讨论及教师指导—课后知识巩固和拓展—教学效果的考核与评价。在课前阶段，教师要根据学生的实际情况以及课本内容，并认真查阅资料，制作出一个时长为20分钟的视频，还要进行反复修改以满足不同学生的需求。在每次上新课之前，教师要按时将视频发至指定的微信群或QQ群，供全体学生学习收看。程度好的学生看一遍即可，程度差的学生可以反复多看，以达到能最终把握的目的。在课堂阶段，学生将早已记下来的问题拿来课堂上交流谈论，既可以师生互动，也可以生生互动。教师负责进行指导，辅助学生答疑解惑。在课后阶段，教师根据课堂教学内容布置相应的阅读和练习。

四、研究结果及分析

在对学生的问卷调查中，问卷采用封闭式选择题目，回收有效问卷95份，达到99%，女生35人，占总数的37.5%；男生60人，占总数的62.5%。为确保本调查问卷的有效性，我们借助SPSS20.0（社会科学统计软件）对数据进行统计分析，并进行了信度检验，经测定，本问卷的α值为0.901，此结果表明本调查问卷具有较高的信度。

（1）学生对翻转课堂教学模式的看法和态度。从调查结果可以看出，有75%以上的学生对翻转课堂教学模式持欢迎的态度，认为这种教学模式可以激发英语学习的兴趣，有利于英语知识点的学习和应用，能够更有效地提高自身的学习效率和英语交流能力。有80%以上的学生认为这种教学方法可以提高英语学习的主动性及参与性，更好地提高语言的应用能力。

（2）学生对翻转课堂教学模式的参与度。根据数据统计显示：超过95%的学生在英语教学中能够积极参与到翻转课堂中来，非常认可翻转课堂教学模式。有96.5%的学生会在课前观看教学视频，其中有56%的学生会以小组合作学习的方式观看视频。超过63%的学生会在观看视频的过程中记录下自己遇到的疑难问题。通过与教师的访谈发现，有55%的学生能够积极参与课堂谈论，并且踊跃发言，达到互助互惠，彼此合作。

（3）学生在翻转课堂模式下学习效果的检测。在对学生每课学习效果的检测中，从统计数据结果可以发现，学生在学习态度、学习过程、知识的掌握三个维度的总分均大于11.5，这足可以说明翻转课堂教学模式可以改善学生的学习态度，优化学生的学习过程，并促进学生知识的掌握。在学生学期学习效果的考试检测中，从两个平行新生班级（一个实施了翻转课堂教学模式的实验班与一个没有采用此模式的普通班）测试成绩可以看出：两班测试成绩平均成绩相差10分。很显然，采用了翻转课堂教学模式的班级平均分数要高得多。这充分证明实验班学生对知识的掌握以及英语语言的应用能力要强，从而证明了翻转课堂教学对提高学生英语学习的内在性学习动力具有重要作用。

五、研究反思

本文设计了翻转课堂模式下大学英语教学过程中课前、课中、课后活动的教学流程，并以 《新标准大学英语》为例进行了实证研究，通过教学实践调查了学生对翻转课堂教学模式的看法和态度以及在大学英语教学中的参与度，证明了其学习应用效果。在大学英语教学中采用翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生的合作学习，优化学习过程，而且可以改善学生的学习态度，提高英语水平。

但是我们要看到的是，随着“互联网+”、大数据、云计算等的推动，翻转课堂将会在大学英语课堂教学中得到进一步推广和普及。这不仅要求大学英语教师要掌握智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备甚至APP开发用于英语学习的软件等现代教育技术的能力，而且要科学合理地分配各个教学的相关模块，安排课前、课中、课后活动的相关教学内容及形式。同时，教师教学视频制作所用的资料都必须在一定的文化语境之下配以精确无误恰当的知识讲解，并且在实际的操作和应用的需要中，如何在四十多个学生的大班中组织好有效的课堂学习和讨论，这对日趋年轻化的大学英语教师来说，将是一个重大的挑战。由于本研究仅对大学英语翻转课堂教学中的某一方面进行了实证研究，时间和相关条件都受到了一定的限制，翻转课堂是否可能完全取代现今的课堂教育，还需要进一步研究。由于我们国情的不同以及学生的基础教育方式不同，广大英语教师只有不断地在实践中积累翻转课堂的经验，继续努力探索出更理想的模式，才能推进大学英语翻转课堂教学模式的不断完善。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

[2]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）.