职业院校基础英语课程课外作业设计研究

摘    要： 课外作业在帮助英语专业学生巩固课堂所学知识、增强英语综合应用能力方面发挥着重要作用。作者以职业院校基础英语课程为例，分析其在传统教学模式下课外作业所存在的问题，并就所在院校开展作业改革的实践研究，提出职业院校基础英语课程作业布置需遵循的四个原则：形式多样化、内容分级化、实施主体多元化和任务设计职业化。

关键词： 职业院校    基础英语    课外作业

一、课外作业在英语学习中发挥的重要作用

课外作业是课堂教学的延伸，精心设计的课外作业有利于学生巩固课堂所学知识，提升技能掌握的熟练程度，同时是检测课堂教学效果的一种真实有效的手段。相比其他学科而言，英语学科的课外作业发挥着更重要的作用，原因有以下几点：

（一）英语学科的特殊性。英语是一门实践性很强的学科。著名英语专家胡文仲说过：要想学好英语只有大量实践，多听多读多说多写。在《现代外语教学——理论、实践与方法》一书中，束定芳、庄智象两位学者指出：“语言是社会交际需要和实践的产物。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”[1]英语课堂教学时间非常有限，教师唯有通过作业这种形式在课外为学生设计更多有效的语言实践活动，才更有利于学生对英语语言的习得。

（二）中国特殊的英语教学环境。相对于ESL（英语在教学对象所在国为第一或第二语言）的环境，中国英语教学的环境（英语作为外语教学，简称EFL）有明显的劣势，除了课堂外，学生实际使用语言的场合少之又少[2]。这就需要教师通过作业这种形式为学生搭建课下说练英语的平台，督促学生养成日常自主学习和实践英语的好习惯。

（三）高职院校学生特殊的学情。相对本科院校学生而言，某些高职生学习基础不够扎实，学习自觉性较差，学习习惯欠佳[3]。教师通过布置科学、合理的课外作业，同时在趣味性、多样化及实用性方面下工夫，吸引学生对语言学习的兴趣，久而久之，对增强学生的自主学习能力大有裨益，进而增强语言学习效果。

二、基础英语课程传统的课外作业存在的问题

（一）基础英语课程在英语专业人才培养中的地位与作用。基础英语课程是高职院校英语专业的一门必修主干课程，某些院校将其命名作“综合英语”。以我校为例，该课程共开设三个学期，共计264学时，是我院英语专业课程中开设学时数最多的一门专业基础课程。本课程旨在培养学生掌握英语基础知识和综合运用英语的技能，为后续的专业知识和技能的学习打下扎实的语言基础。

（二）该课程在作业布置方面存在的问题。认识到课外作业在英语学习方面发挥的重要作用，我院专门成立课题研究小组，以基础英语课程作为试点，对该课程课外作业进行全面深入的研究。课题组对我院大一、大二两个年级的英语专业教学班级开展了问卷调查研究，发现传统的基础英语课程在作业布置方面存在着以下问题：（1）作业布置缺乏针对性。这方面主要表现有两点：一是教师不研究分析教材和学生实际，直接照搬课后习题，以“作业”形式布置给学生;二是作业布置一刀切，无视学生的能力及水平差异，作业内容、数量及要求“一视同仁”，造成学习基础差的学生某些作业无力完成时，只好抄袭他人的，而个别学有余力的学生有时又存在“吃不饱”的现象。（2）作业形式单一，缺乏对学生语言交际能力的培养。在调研中，课题组发现76%的学生认为教师布置作业仍以传统的笔头作业为主，即完成课后习题等，即使有口头作业，也多是采用书上的编对话训练或是背诵对话、课文等形式，偶尔个别教师会依据个人兴趣，在某个单元学习过程中安排“新鲜”活动，如role-play等，但不成规模，存在较大的随机性和任意性。（3）作业内容缺乏对学生职业素养和技能的培训和引导。高等职业技术教育要培养具有高素质的职业能力人才，基础英语课程虽是一门语言基础课程，即便如此，如果任课教师用心研究，也能在基础课程中实现对学生职业素养和技能的培训和引导。（4）布置作业多，批阅检查少。调研发现，教师每次课后都会给学生布置相应课后习题作为书面作业，但鉴于相关内容会在下次课堂上讲解，所以基本不对其批阅检查，最多会要求学生将其中的翻译题写在作业本上，每单元上交一次。然而，大部分院校所使用的课本均是全国统编教材，我校也不例外，全书的课后习题，学生均可以借助手机网络非常轻松地查找到相应的答案，所以抄袭现象非常普遍，布置这种作业早已失去它应有的意义。而对于口头背诵等作业，教师多以抽查方式检查，久而久之，学生摸透老师的特点，就会形成懈怠情绪，不再重视作业的完成。

可以看出，以上这些问题若得不到解决，作业布置将流于形式，丧失其应有的效力和价值，最终会影响教学的整体效果。针对这种情况，课题研究小组开展了一系列作业改革实践研究活动，旨在探索和挖掘课外作业在帮助学生学习和提高英语综合技能方面的途径。

三、基础英语课程作业改革的实践研究

本着“提高兴趣、收获知识、发展技能、体验成功”的原则，课题组针对基础英语课程作业设计展开实践研究，采取一系列行之有效的改革方法。以下笔者以该课程所用教材《大学体验英语》第三册第一单元Caring for Our Earth的作业设计为例，逐一阐释课题组所做的种种改革尝试。

（一）作业形式多样化。多元智能理论告诉我们：人的智能类型是千差万别的，每个人都有其擅长和不擅长的智能领域，但只要提供合适的环境和条件，再辅以科学的指导和个人自身的努力与坚持，每个个体都能发展和加强某一种或者几种智能。这点启示我们，面对个体差异大的学生群体，课堂教学活动和作业形式一定要灵活多样，才可以满足不同类型学生的需求，开发学生的多种智能，并增强学生的综合语言应用能力，最终真正促进个人的全面发展[4]。

《大学体验英语》这套教材每个单元涉及一个主题，围绕特定主题及教材设立的各单元目标，课题组设计了多样化的作业类型。例如围绕第一单元环境保护这个主题，课题组设计的作业有：“我来做老师”（搜集、整理并教授与环保相关的英语词汇及句型表达）;“看图说话大比拼”（用英文描述与环境问题有关的图片，并展开小组比赛）;学唱英文环保公益歌曲，例如Michael Jackson的“Earth Song”（地球之歌）;“环保”主题英语短剧表演;制作“保护地球母亲”英文宣傳海报;围绕环境保护与经济发展话题的英语辩论赛;举办与环保知识相关的英语小讲座等。以上作业类型丰富多样，除有效训练学生的语言智能外，还积极拓展诸如逻辑智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能、视觉空间智能等，同时有效强化学生的听、说、读、写等英语语言应用技能。

（二）作业内容分级化。维果茨基的最近发展区理论给我们启示：个体的发展有两种水平，即当前水平和潜在的可能达到的水平，这个过渡阶段就是“最近发展区”。如何帮助学生平稳过渡这个区域，教师的“脚手架”作用的发挥至关重要[5]。“脚手架”作用的发挥应贯彻整个教学过程，不仅应体现在课堂授课环节，在课外学习任务的设计方面也非常关键。教师在设计作业内容时应充分考虑不同学生现有的知识水平和能力层次，设计出难度级别不同，能有效促进学生语言能力更好发展的作业内容。据此，在学期初，课题组先对学生进行了综合语言能力的测试，依据测试结果，将学生按成绩由高到低划分为甲、乙、丙三个层次，为了不影响学生自尊心和学习的积极性，该测试结果用途不对学生公布，仅供授课教师掌握。同时，课题组认真分析所设计的各类作业，按完成作业的难易程度依次将其划分为A、B、C三个级别。在作业布置方面，采取学生“认领”制，依据“学生自主选择、教师积极引导”的原则，先由教师解读本单元不同作业内容的具体要求，并积极引导学生根据各自语言实际能力水平认领适合自己的作业内容，同时鼓励全体学生勇于选择那些对目前自身能力有挑战的作业，对于此类学生，若其完成作业质量高，还可对其进行平时分加分的奖励。学生根据个人实际情况先进行拟选，教师再进行复核，对于选择不妥当的学生进行个别谈话，最后实施调整。

（三）实施主体多元化。早在上世纪六十年代，心理学家皮亚杰就提出了建构主义理论，后来该理论吸取了布鲁纳的发现学习理论、奥斯贝尔的意义学习理论和维果茨基的文化历史发展理论等多种学习理论的精髓，在近些年对教育领域产生着越来越大的影响力。建构主义理论认为，教师不应将学生简单视为接受知识和信息的容器，学生在学习过程中，个体会依据原有的认知图式和经验对新信息进行加工处理（“同化”与“顺应”过程），主动构建自己的理解和意义。在这个过程中，通过与他人的“协作”而进行的各种“会话”活动发挥着关键性作用[6]。通过对建构主义理论的学习和对语言交际性特点的考虑，我们认为仅靠布置单一的个人独立完成的作业形式不利于学生语言知识的掌握和言语技能的培养。在作业实施环节，教师应考虑多元主体参与的原则，为学生多搭建与他人协作、互动和交流的意义建构平台，实现多元互动、通力合作、高效完成学习任务的目标，进而促进学生全面发展。因此，课题组成员针对各单元不同的教学目标设计了丰富的小组合作型作业。

在实施小组作业中，我们依据学习任务类型和难易程度的不同，采取了“动态分组、过程监管”的原则，即小组成员不固定，教师在小组活动过程中，适时进行有效监管，了解各小组学习任务完成的进度及存在的问题和困难，必要时提供及时的指导和协助。

（四）任务设计职业化。教育部发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程教学既要兼顾对学生“语言基本技能的训练”，还要注意培养学生“全面的职业能力与较好的职业素养”。为了实现这个目标，课题组进行了积极的研讨和尝试，先针对具体专业所对应的未来就业岗位，分析岗位所要求的职业技能，再结合基础英语课程每单元主题内容，开发设计出有利于培养职业素养和能力的学习任务及作业类型，确保每个单元至少有一项此类作业。下面笔者就课题组在这方面所做的尝试进行举例说明，以第一单元环保主题为例，课题组针对所在英语系三个专业所面向的具体岗位分别设计了职业化的作业任务。

1.旅游英语（面向岗位：英语导游）。作业任务：你是一名英语导游，现就本地某热门景点，对游客简要介绍近年来该景区环境受破坏和污染的情况，并分析造成的原因，最后向游客提出环保建议。要求：提供核心词汇列表（与环保相关）与全班同学共享;小组成员共同参与;自行准备其他辅助材料（如PPT、图片或实物等）;口头表达要层次清晰，语言流畅;时间为8分钟～10分钟。任务目标：培养学生在未来导游工作中所需的口语表达能力，同时培养他们的环保意识，以及传递环保理念的责任感，让他们意识到旅游行业机构在提高游客生态文明素养水平方面所发挥的重要教育引导作用。

2.英语教育（面向岗位：英语教师）。作业任务：你是一名英语教师，请你教授所抽取纸条上的英语词汇（均与环境污染和保护有关）。要求：小组集体备课并共同准备教具及教学PPT;教学方法要灵活多样，并注意教态和课堂管理;时间为8分钟～10分钟。任务目标：培养学生的教学技能，教师话语应用能力、组织能力及多媒体教学设备的应用能力;通过教授环保主题的内容，可增强学生自身的环保意识，感知教师在传递知识、对学生实施德育方面发挥的重要影响力。

3.应用英语（面向岗位：涉外文秘）。作业任务：你是某外企秘书，领导交给你三篇涉及某地区环境污染状况的英语文章，要求你整理出主旨内容并进行口头汇报。要求：每篇文章写出简要小结;制作PPT辅助口头汇报;汇报内容要求重点突出，条理清楚，言简意赅;时间为8分钟～10分钟。任务目标：除了能训练学生英语口语表达和写作能力外，还能锻炼学生涉外文秘岗位所需的整理资料能力、信息汇总及提炼能力及办公软件的应用能力。

以上所有作业设计方案都实行动态管理，课题组会阶段性（每两周）收集学生反馈意见，并组织课题组成员及时研讨，对后期方案进行适度调整。同时，课题组要求任课教师定期对授课班级作业完成情况在课题组教研活动时进行汇报，这样能有效督促任课教师进行课后反思，还能避免教师布置作业流于形式、疏于批阅检查这种情况的发生。

四、作业改革的成效

经过一个学期的实践，我们对实施作业改革的班级授课教师和学生进行了访谈。通过访谈发现，班级课堂气氛较以往活跃，班风也有所好转，学生学习的主动性和自信心有所增强，同学间团队合作意识得到进一步强化。虽然在学期末课程的考试中，我们对比实验班和对照班的考试成绩，除了实验班中考试不及格的学生人数比以前略有减少外，并未发生更多明显的变化。对此，我们分析认为学习不是一蹴而就的，它是一个积累的过程，所以尽管学生的学习成绩提高不显著，但学生的学习动力均有所增强，通过教师积极引导，学生的自主学习能力也会有进一步的提升，久而久之，学习成绩自然会逐步改善。

五、结语

对学生素质和能力的培养是一个系统工程。课题组此次仅在英语专业的一门课程中实施改革，它对学生产生的影响力还是比较局限的。作业是教师巩固教学成果、提高学生能力的一项有力工具，它应引起教师的足够重视，如果所有教师都能转变思路，积极投身作业改革的教学实践，那么最终产生的力量就不可估量。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008：22.

[2]李德新.ESL教学与EFL教学之对比分析——探讨ESL教学对我国基础英语外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2007（3）：43—44.

[3]蔚振江，郭晓华，张利宏.职业院校学生学习特点及对策研究[J].杨凌职业技术学院学报，2009（4）：50—53.

[4]杜宗蔚.多元智能理论对高职院校英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2010（10）：102—103.

[5]徐江，郑莉.最近发展区理论对英语教学的启示[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2007（1）：85—88.

[6]范琳，張其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28—32.

基金项目：乌鲁木齐职业大学校级教改课题“高职英语专业课程课外作业设计的研究——以基础英语课程为例”（13XJG04）成果之一。