物理教学中运用情感教育转化学困生

李俊

【摘要】 常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”，学生的差异必然存在，教师必须接受并尊重这种差异。本文就在物理教学中运用情感教育，结合自己的工作经验及初中物理学科的特点，谈一点促进物理学困生转化的体会。

【关键词】 物理教学 学困生起因 情感教育 转化方法

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-053-01

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物理是一门以实验为基础的学科。物理学困生是指智力正常，但在物理学习中存在困难的学生。如今初中物理学困生的存在是一种普遍的现象，特别是进入新课程改革以来，初中物理学困生成因的分析与转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的重要事务中来，对学困生转化引起了许多一线教师的重视。本人认真研究教育教学理论，多角度了解学困生，并在自己的教育教学工作中融入了情感教育，经过多次实践，对物理学困生的转化取得了一定的成效。

一、学困生“来自何方”

1.何谓“学困生”。“学困生”是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，在学习上存在着一些困难或障碍、学习能力不足、学习成绩落后的学生。

2.学困生“来自何方”

（1）客观原因。有些学校受“应试教育”影响较大，过去的中学物理教学始终没有摆脱应试教育的于扰，教师忽视思想教育和能力培养，上课往往是灌输式教学，作业训练又是“题海大战”，使本来有趣实用的初中物理变成了对多数学生负担过重的课程，导致在物理教学中流失了一部分学生，即我们所说的物理学困生。

（2）学生原因。①学习情感脆弱、意志薄弱是造成物理学困生的主要内在心理因素。对于初中生来说，学习的效果主要取决于学习的情感，学习的情感主要表现在学习态度和意志上，我曾对我所任教的初二、初三三个班138名学生的学习目标、动机、情感、态度进行了问卷调查，调查表明，学习目标明确的占65.1%，有较强的学习动机的占52.6%，有学习兴趣的占78.2%，当取得优异成绩希望得到家长、老师肯定，成绩较差希望得到家长、老师理解的学生占近100%。可见，学习成绩与学习目标、动机、情感、兴趣有着及其密切的联系。②缺乏良好的学习方法、逐渐处于被动是造成物理学困生失去信心的重要因素。物理学科的特点是见物说理、以理论物，而达到物与理的统一，关键在理解思考，揭示出事物的本质和规律。初中生初学物理，既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律記一记，用公式一套就行了。学习一段时间后发觉行不通，认为物理太难，信心不足，怀疑自己的能力。另外性格特征不利，有的学生重文轻理，对物理兴趣索然，偏科太重。③经济、信息社会带来的不良文化氛围冲击。如离异、单亲家庭的特殊氛围也会给孩子学习造成严重的心理障碍，导致学习的困难，出现有的学生沉默寡言，反应慢，性格内向，有问题不敢问；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。这些不利的性格从心理上把学生学习的心态引偏了轨道。

3.学困生的“心灵鸡汤”。情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。

二、学困生“转化之路”

分析原因之后，在实际教学中我进行了多次实践、总结、反思，再将结论进行实践教学，现将自己的一些心得总结如下：

1.激发学习兴趣，改变学习物理的态度。“兴趣是最好的老师”这句名言对学习物理特别重要，因为物理由于自身的抽象和连贯性对智力活动的要求特别高，常常需要学习者全力以赴，全神贯注，没有兴趣就难以做到这一点。对物理感到厌烦的学生往往越学越厌学，形成一种“厌学——畏学——惰学——厌学”的恶性循环，因此必须要提高学困生对物理的学习兴趣。可以从两方面着手：

首先，要重视学习动机的培养。在教学中加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣。

其次，要注重通过各种途径与学困生建立良好师生关系。教师要通过平时的谈心、家访、参加学生的各项活动，以朋友的身份和学困生一起谈天说地，使师生相互接近，相互理解消除学困生的心理障碍。

2.关爱学生，尊重学生，融洽师生感情联系。多与学生进行交流，从一点一滴小事做起；关心爱护学生，得到学生的喜爱；增强亲和力，让学生对自己产生亲近感；改变对立关系，使其“亲其师，信其道”，进而喜欢物理学科、喜欢学习物理。

3.情感教育，寓情感联系于物理教学中。心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。如怀着愉快情绪，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好。教师对学困生取得的微小进步应及时加以鼓励，用“放大镜”看待、处理他们的“闪光点”。

情感对学生的学习起着不可忽视的作用，这就首先要求我们物理老师必须认真备课，了解学生状态，精心组织和设计每一个教学环节，满足学困生的求知、求趣、求新等心理特点，使他们对其所学知识知其所以然，体会成功的快乐。

在物理教学中，教师只要认真学习教育、教学理论，注重学生的情感教育，以自己之爱，唤起学生之情，以自身之感，启迪学生之悟，循循善诱，因势利导就一定能感染学生，从而使师生在愉快、情感融洽的氛围中进行“教”与“学”的交流活动，以情感的感化为开端，起着“催化剂”的作用，学生们从跃跃欲试发展为埋头探索，孜孜以求地观察、分析、思索、收获，进而学会学习、爱上学习。在未来的教育教学中，我们坚信转化学困生的道路将会更宽更广！