给科普类文章“e”双翅膀

文翔

摘 要： 在小学语文科普类文章教学中，运用教育新技术结合科普类文章特点，从语文课程标准出发，充分利用个性化学习终端，让文章架构灵动起来，让教学内容丰满起来，让学生表达丰富起来，使学生在学习科普类文章的过程中提升语文综合素养，丰富个人科普知识。

关键词： 小学语文 科普类文章 学习方法

苏教版小学语文课本中有很多科普类文章，六年级上册第七单元中的《大自然的文字》一文就是代表。纵观目前科普类文章教学，往往出现“重知识，少情趣”的现象，使课堂缺少语文味。同时教师容易偏离语文课程标准，忽视学段教学目标，模糊各学段界线，“重内容习得，轻拓展表达”、“重表达指导，轻架构指引”等问题时有发生。

结合教学实践，笔者认为在“E学习”课堂环境下，充分利用个性化学习终端，结合终端APP的相应功能，在正确教学理念的指导下，能有效避免上述教学问题。本文将以《大自然的文字》一文教学为基础，谈一谈在高年级教学中如何通过新技术，让文章架构灵动起来，让教学内容丰满起来，让学生表达丰富起来，给科普类文章“e”双翅膀。

一、思维导图——灵动多样的架构展示

根据小学生学习语言的认知规律，各年段教学目标与相应教学设计应有明显侧重：低年级侧重于“字、词、句”的训练，中年级着手关注“段”的训练，高年级更多地指向“篇章”训练。因此，笔者在教学《大自然的文字》第二课时就以“篇章”导入，运用“思维导图”方式，考查学生对文章整体架构是否有自己清晰且个性化的认知。

“上节课，老师给大家布置了一个作业，让同学们用思维导图的方式展示自己对课文的理解，这节课我们先来交流一下”。课堂伊始，笔者以第一课时作业为导入口，引导学生通过自己的方式展现对全文谋篇布局的认识。课堂上学生展示了多种多样的思维导图：有清晰展示课文内容的；有创意表达作者意图的；有从作者表达方式入手的。通过短短5分钟的交流，个性化的展示让他们对课文的“架构”有了深刻认识。

如何让这一教学活动更高效地呈现在课堂上，并有一定延展性呢？“E学习”环境为我们提供了可能。

二、多彩活动——丰满多元的内容学习

科普性文章教学的首要重点应是弄清楚相关科普知识。因此，在“内容教学”方面，笔者利用“E学习”环境创设出“自主探究”与“合作探究”两大学习情境，力图通过丰满多元的活动，让学生在轻松愉快中学习。

经过思考，笔者确定了以下方式：①先创设以“星文字”为主体的“自主探究”，让学生学到内容，习得方法。在活动中，笔者引导学生通过自主朗读了解段意，再创设“寻找北极星”情境，通过下发学习资料，让学生自主学习并找到北极星，切实获得“内容”知识。②再创设其余“三种文字”为主体的“合作探究”，以“文字探索兴趣小组”的方式让学生分组分工学习。在课堂上，学生通过合作探究与交流，积累了许多课内课外关于大自然文字的知识。

如何让学生有目的、有条理、高效率地自主探究、合作探究呢？E学习环境为我们提供了可能。

1.高效平台——师生共受益。

本课所用的平台——智动课堂平台中的“自主探究”和“合作探究”功能对科普类文章教学十分有效。如“合作探究”环节，学生根据平台分组功能分好兴趣小组，再从资料库中找到对应资料进行小组分工学习：学生可以通过学生终端，对教师下发的资料进行合作学习，并通过便捷工具对学习资料进行圈点批注，让学习成果更加直观，学习效率更高。同时，各小组学习各有侧重，组内成员学习各有侧重，个性学习时如百家争鸣，汇报交流时又如百川入海，这样让学生根据多样化教学设计，获得个性与共性学习与提升。

2.APP功能强大——学习更智能。

开放的网络环境及便捷的推送投屏功能使本课个性化学习更为容易。

（1）SIRI语音助手。学习中，学生通过SIRI语音助手搜索相关资料，以此对课堂内容进行拓展。如“云文字小组”就有学生用SIRI搜索相关谚语，“石灰石小组”有学生用SIRI搜索石灰石与地壳运动的关系……

（2）社交APP。交流“你还了解哪些大自然文字”环节，学生利用QQ、云盘等社交APP把自己的学习成果（观察日记、观察视频）展示出来，个性化学习水到渠成。

（3）AIRPLAY实时投屏功能。在以学生为主体的教学理念下，AIRPLAY实时投屏功能能大发神威。学生只需要简单操作，屏幕上的所有内容（包括动态操作）都能快速实时地展现在大屏上。如思维导图展示、寻找北极星、文字小组交流、介绍稿件交流等环节都因为AIRPLAY变得更具实效性。

三、“学、写”结合——丰富高效的拓展表达

为避免科普类文章教学中“重内容习得，轻拓展表达”的弊病，笔者在教学中重点考虑“表达”教学。本文中作者的表达可以归纳为两个关键词——“通俗易懂”、“生动有趣”。教学中，笔者试图通过多样化学习，让学生学会作者的表达方式，并将其运用到自己的表达中。因此，笔者在教学“星文字”环节时拓展了“北极星”的资料，通过课外搜集的“北极星资料”与课文中“北极星资料”进行朗读分析对比，让学生感受到作者表达的通俗、有趣。

基于充分交流，学生已经习得了作者“通俗易懂”、“生动有趣”的表达方式。因此，笔者在教学尾声阶段设计了“根据所给资料，用自己的方式介绍一种大自然文字”环节，立足于凸显出学生的个性化表达。所给资料简明扼要：为什么鱼儿浮出水面，预示着大雨即将来临？水中有供鱼呼吸的氧气。下雨前，水中的氧气减少，水中的氧气不足了，鱼在水中呼吸困难，所以只能浮到水面获得充足的氧气。学生的表现令人欣喜，创作出了关于“大雨来时，鱼出水面”的属于自己的诗歌、谚语、通俗化表达。如大鱼出水嘴吧嗒，小于出水吐泡泡，要问这是为什么，大雨马上要来到……由此看来，充分利用E学习的便利性，充分贴合课程标准设计科普类文章教学，能让学生习得属于他们自己的个性化表达方式。

教学实践证实，只有将文章架构、教学内容、学生表达等置于教学中正确的位置，充分利用新技术，才能让高年级科普类文章阅读教学实践“行之有效”，真正给科普类文章“e”双翅膀，展翅翱翔。

参考文献：

[1]王文麗.让科普文漾出浓浓的语文味.学周刊，2011.