对两道训练题的反思

江苏 邵长坤

对两道训练题的反思

江苏 邵长坤

近期在我市一次高中基础年级教研活动中，听评了一节观摩课《美苏争锋》。授课者采用新的教学模式，更多地放手让学生自学和探究，整个课堂环节完整，学生学习和探究也比较顺畅。课后，授课者自我总结坦言，因为本课容量大，又是基础年级，所以选的练习题总体比较直观简单。参与观摩的教师更多关注自主学习模式，并给予充分的肯定，对课堂检测题都有意无意地忽略了。但有两个题目引起了我的注意，经过推敲，我发现其中存在的瑕疵，由此引起我对历史教学的一些思考。

例1．下图是20世纪后期苏联某历史时期发布的宣传画《华盛顿的和平鸽》。从中获取的信息是（ ）

A．美国推行冷战政策的实质

B．古巴导弹危机发生的根源

C．美苏两国军备竞赛的本质

D．苏联推行霸权主义的野心

例2．下图为中国漫画家华君武创作的漫画《黄鼠狼给鸡拜年的结果》。漫画反映的历史事件是 （ ）

A.“铁幕演说”的发表

B．杜鲁门主义的登场

C．马歇尔计划的实施

D．北约组织的成立

两题都是网上盛行的老题目，选项的设计比较简单，运用排除法，学生可以轻易选出正确答案。而恰恰因为对老题目过分熟悉，教师产生惯性思维，忽略了对问题的深层次思考，甚至歪曲了历史。

第一题，最初命题者秉持的是传统观点，那就是美国挑起冷战。尽管授课者在课堂上也要求学生注意从美苏两方面分析冷战的责任问题，但在选用此题时不知不觉地落入俗套。如果从能力培养的高度看，此题反映目前历史教学界一个不容忽视的问题——“伪探究”现象，探究活动成了一种摆设，新瓶子装的还是旧酒。

如果我们仔细分析这张漫画，就可以读出很多的信息：苏联方面使用什么方式？用此画宣扬什么观点？用意是什么？美国可能怎样应对？控诉的一方是否就代表正义？这样解读，学生才真的走进历史真相。苏联发布此画，意在嘲讽美国在“和平”幌子下威胁世界和平的丑恶行径。但回顾历史，冷战时期，苏联自己的表现又何尝不是如此？二战后美苏两国因意识形态的不同，都有扩展势力范围的意图，盟友转向仇敌，由于势均力敌和全世界人民反对战争，双方相互采取了除武装进攻之外的一切手段进行对抗，一方面摆出维护和平的姿态，另一方面指责对方是危害和平的罪魁祸首，夸大对方的敌意，为自己的扩张找借口。舆论攻击是冷战的主要方式之一，电台、电影、广播、电视、文学作品都成为攻击对方的手段。幽默夸张的漫画喜闻乐见，更加接近民众，成为冷战中的一个重要方式。这种攻击，加剧双方意识形态的矛盾，加深偏见和敌意。

如果把该漫画的解读穿插到学生的探究活动中，学生对冷战可能有更深刻的领悟。如果作为训练题，选项的设计从史料解读和概念的准确理解的高度入手，才有利于提升学生的学科能力。为此，本人重新设计几个选项。

上图是20世纪后期苏联某历史时期发布的宣传画《华盛顿的和平鸽》。对此解读不正确的是 （ ）

A.舆论攻击是冷战的一个重要手段

B.揭露了美国“和平”的实质

C.苏联致力于维护世界和平

D.苏联竭力夸大美国的敌意

第二题，华君武先生和命题者借“黄鼠狼给鸡拜年”的典故，映射美国“没安好心”，隐含的信息是：美国意图控制西欧、扩大美国的市场。这种比喻大大背离了历史真相，存在严重的偏见。欧洲不是处于“鸡”那样被动挨宰的命运，首先二战后的欧洲经济残破、满目疮痍，赢得美国的援助是西欧国家的迫切需求；其次美国充分尊重受援国意见，让欧洲各国先行提出方案，再与美国协商，最终形成具体方案；第三，马歇尔计划的结果是“共赢”，西欧各国的经济逐渐复苏发展，重新走向强盛，美国则赢得西欧的巨大市场，经济再腾飞。不仅如此，马歇尔计划还打破西欧各国之间的贸易壁垒，推进了经济一体化，从而为西欧走向联合做了准备；马歇尔计划比较好地平衡了国内民众利益与国际援助之间的关系，成为国际合作谋求互利共赢的典范。美国对西欧各国的援助收获了西欧各国真心实意的感激，丘吉尔曾经赞扬：“马歇尔计划是历史上最光辉的创举。”显然，将该漫画扣在马歇尔计划的头上是极不妥当的。当然，转换思维方式和看问题的角度，从对文艺作品的解读角度去分析该漫画，恰当地设计选项，就能收获柳暗花明的效果。

中国漫画家华君武1947年创作的漫画《黄鼠狼给鸡拜年的结果》，隐喻马歇尔计划。由此，我们得出的正确认识是 （ ）

A．漫画有很强的主观性，没有史料价值

B．该漫画属于图片史料，客观反映了马歇尔计划的影响

C．该漫画是美苏冷战在文艺领域的反映

D．漫画虽然是艺术作品，但还有一定的史料价值

我们提倡教学中及时更新题目，以适应当前高考选拔考试对能力层次的要求，课堂训练不仅仅要巩固所学知识、解决题目本身，更要训练解题的方法思路，形成技巧，从而引领学生正确运用教材、善于发现表象后面的深层次知识。老题目不是不能用，而是不能照搬照抄，只要对其中的旧素材进行合理改造利用，用新角度、新观点去重新解读、塑造新的情境，旧素材同样可以达到原创题的效果。学生自主学习和探究学习的大方向应该提倡，但教师不能借口让学生探究而忽略引导对问题的深层次挖掘。中学生知识储备有限、思维方式直观，在探究过程中，往往关注浅层次问题、难以触及事物的本质，需要教师精心设问、指引探究的方向。如果教师不能敏锐捕捉信息、不能正确引导，课堂的探究会流于肤浅，不能达成预期的能力培养目标。新模式对教师的主导作用提出更高的要求，要不断充实知识、扩大视野、接触最新理论观点。

（作者单位：江苏省响水中学）