语文课堂教学的点拨应把握时机

摘要：点拨是语文教学的有效发力点，使用得法则能抓住要害，排除学生学习中的心理障碍和知识障碍，引导学生积极主动地学习。点拨把握时机很关键，如果把点拨的时机放在课文前后对比时，放在课文内容被忽略时，放在学生创新思维闪现时。如此，语文课堂教学就能收到良好的效果。

关键词：语文课堂教学；点拨； 时机；方法；策略

常言说“行家一出手，便知有没有”。在课堂教学中行家的作用是十分重要的，关乎课堂教学品质的高低，关乎预设的三维目标能否真正实现。然而，根据多年教学实践的经验及观察，教学行家的发力点一般常用的方法就是“点拨”。简而言之，“点拨”就是点其要害，拨开迷惘，拨疑为悟，片言居要，点石成金，举隅推导，闻一知十。“点”与“拨”在实践中常常是形影不离的，其宗旨就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍和知识障碍，引导学生积极主动地学习。然而在语文课堂教学实践中，有一些教师的点拨就行之有效，使课堂教学效果倍增，而有一些教师的点拨则效果甚微，问题的关键就在于是否能很好地把握语文课堂教学点拨的时机。

那么，语文教师应该如何破除课堂教学的层层迷雾，把握点拨时机呢？

一、点拨应在课文前后对比时

在《荷塘月色》教学完成之后，我们就教学效果进行了课后专项反馈调查。了解到大多数学生仅仅把自己的收获表述为沉醉于幽静、神秘、优美的荷塘月色之中，而对文章深藏的主题思想表述不多。在进一步翻阅调查问卷时发现，学生的概括力不强，仅仅是以复述的形式呈现调查内容。学生的复述一般是：开始只是感受到作者“这几天心里颇不宁静”，跟随作者联想起“日日走過的荷塘”，在作者导引下有了去看荷塘“另有一番样子”的想法。于是随着作者行文从荷塘读出了洒落的月光，再从月光放眼到荷塘的四面，最后紧跟作者以江南“采莲”的事结尾。

其实，朱自清先生的《荷塘月色》就是一幅动静相宜的夜色丹青画卷。而教学这篇散文，最重要的在最后一句：“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”教师点拨的时机也在这儿，正是最后一句的“静”与前面大篇幅的“动”的强烈对比，表现出了作者苦闷、彷徨和寂寞的情绪，幻化出作者痛苦中无力挣扎、在幻灭中茫然的形象。因为象征周围社会环境的住宅外“什么声息也没有”，连最亲近的人“妻已睡熟好久了”，都无法理解作者此时的心境。如果我们只为文章前面的荷塘及月色所吸引，为教学而教学，不善于发现文眼，不加以及时点拨，那么教学效果就会不尽如人意，教学质量不高。

总之，我们不难发现，语文课堂教学的点拨时机就发生在课堂教学中课文前后对比的地方。如果我们抓住就会使课堂教学增效益，学生能力培养就能上水平，思维训练就会提层次，进而语文教学就会成功。否则，语文课堂教学只能在低层次徘徊，学生厌学，教学效果“少、慢、差、费”。

二、点拨应在课文内容被忽略时

笔者在送教下乡中听过《猫》这堂课，发现教师在教学中大讲特讲前三只猫，对第四只猫一带而过。最后教师提问：“同学们，文章描写了几只猫？”有的学生回答“三只！”有的学生回答“四只！”教师也不指出对错，只是简单地说：“回去后认真阅读文章，再找一找文章到底描写了几只猫？”然后就展开下一环节活动。显然教师不重视课文中出现了几只猫的问题，由于教师认识上的忽视，出现了课堂教学中极不应该的漏教现象。

研读《猫》这篇课文，毋庸置疑其审美焦点及价值就在于以猫写人。作者凭借猫的亡失这面“镜子”，来折射人性的变化。因此，在教学《猫》这篇课文时，要尽量避免漏教现象。教师在提问“课文中一共有几只猫”后，如果学生回答“三只猫”或者是“四只猫”时，不应一带而过，而是要再行追问：“到底是几只猫？”在肯定回答是“四只猫”之后，应该继续发问：“是什么颜色的四只猫？”在学生回答：“花白猫、黄猫、瘦花白猫和黑猫”后，教师应不失时机地再次追问：“作者描写黑猫的文字，多不多？”学生回答出：“极其俭省，就那么一句话”就达到目的了。其实，教师在教学时借助于提问触及到课文中容易被学生忽视的地方，通过提问使学生学习品味提升。

总之，语文课堂教学是一项专业技术活动，它除了必备的敬业精神外，还得修炼教师的心性，克服心理上的“镜像效应”，学会全方位思考，深层次挖掘，不仅要教给学生知识，培养其能力，更重要的是让学生学会生存智慧——判断未明之时，切勿轻言结论。

三、点拨应在学生创新思维闪现时

伴随创新教育观念的不断深入，语文教学要培养学生的创造性思维是非常必要的。根据多年语文教学经验，学生创新思维闪现的地方一般表现在课文中的难点，学生理解暂时受阻的时候；课文中出现了疑点，学生出现争论的时候；启动集中思维与发散思维的方式方法，理解课文中涵盖的知识点的时候。基于此，在语文教学时，就是要抓住这些关键节点，充分发挥教学主体作用，有意识地让学生讨论，为学生创设和营造有利于形成学生思想摩擦、思维碰撞的教学情境，激励学生在这种情境中自由地去思考、去表达，从而激发学生创新潜能，培养学生创新精神。创新教育的实践研究表明，它主要是通过课堂教学、课外活动和社会实践等途径来实施的。换句话说，作为语文课堂教学要想在学生创新思维闪现时能适时点拨，就得营造一种“开放”式的课堂气氛。因为这最有利于学生创造力的发展。比如，在执教朱自清的《背影》一文时，可以采用主动出击的方式，打破常规教学设计，让学生在完成预定教学任务之后，再根据创新思维的流畅性、变通性、新颖性等特点，让学生加上丰富的想像力续写《背影》。写完之后，学生之间相互传阅研读，找出优缺点，阐述理由。教师这种主动出击式点拨能够使课堂气氛活跃，学生把一些好的句子和段落读出来，并结合课文加以阐释，可以使教学的三维目标在一种民主争论的氛围中得以实现。

总之，教师在语文课堂教学中，在学生创新思维闪现时主动点拨，给学生营造一种尼采所说的“酒神精神”的氛围，从而使其思维处于理性与非理性最佳的平衡点，为语文课堂教学中学生的创新思维的生长奠基。

作者简介：马希良（1963— ），男 ，甘肃省武威市凉州区教师进修学校高级讲师，研究方向为语文教育。