选取语用落点 打造语用课堂

唐 敏

（江苏省泰州市许庄中心小学，江苏泰州 225300）

引 言

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中特别强调，语文课程学习的最终目的是实现对于语言文字的综合性以及实践性运用。实际上，对于真正有效的语用训练来说，既要结合学情，也要基于教材特色，同时还要恰当选择有效的语用点，引导学生展开语言实践。

一、基于学生学情，选取语用落点

1.根据学习起点，选取语用落点

在具体的教学实践中，学是教的基础，更是教的最终目标，因此教师在选择语用落点的过程中，应当立足学生的立场，既要了解学生的学习起点，也要能够预测基于本次语言实践可以将学生的语言能力发展到怎样的程度[1]。

例如，笔者在教学《东方之珠》这篇课文时，笔者先引导学生初步感知“总—分—总”的段落结构方式，之后就是带领他们理解基于段落中心选择相应的写作素材，对“总—分—总”的课文结构进行梳理，之后展开如下形式的练习。

师：下面这段文字是某位同学在学习了“总—分—总”的写作方法之后写下的一段话，大家都来当一下小老师，通过对这段话的阅读你能够从中发现什么？这段话好在哪里？是否存在不当之处？

下课之后的操场真热闹，天空中悠悠的白云飘着，小鸟也在自由自在地飞翔着。看远处有几个同学在操场上踢毽子，有人可以一次踢好几十个呢！还有几个同学，他们低着头，是不是在思考些什么呢……他们身边的花坛中，很多花儿在竞相开放！小草在风中摇摆着绿油油的身体。在经过交流之后，学生认为应该将短文中针对白云、小鸟以及小草之处的描写删去。

师：那么在操场上，除了同学们的活动之外，还有哪些热闹之处？大家可以结合课文《北大荒的秋天》，回想作者是怎样描写原野的热闹景象的。生1：可以描写小鸟的鸣叫，似乎是在为学生们喝彩。生2：还可以描写花坛中美丽的一串红，它们在风中摇摆如火一样的身体，仿佛能够点燃起我们的热情……

在上述案例的设计中，教师充分考虑到了学生的学习起点，结合对范例的增减修改，既有助于深化他们对于“总—分—总”这种段落结构方式的认知，同时，也帮助学生了解应当采用怎样的方式才能够描写得更加具体。这种形式和儿童的心理特点相吻合，也顺应了他们的语言学习规律，真正实现了落于实处的语用实践。

2.根据学习忽略点，选取语用落点

教材中所选编的很多经典文本，表面上看非常平淡，比较难以引起学生的重视，但是只要经过仔细揣摩，便能够发现其中的奇绝之处，这正是促进学生语言文字运用能力的关键“生长点”[2]。

例如，在教学《莫泊桑拜师》这篇课文时，当福楼拜看到第二次前来拜访的莫泊桑，发出了一连串的追问：“怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟简陋的马车是一样的吗……”很多学生在面对这部分问题时，大都认为这只是人物对话中的一部分构成，并不会对其进行深究。如果细细品读，便可以发现里面饱含深厚的寓意：福楼拜一连提出了九个问题，这究竟是为何？对于这一连串的追问，强化了表达的气势，既一气呵成，也充分展现了福楼拜的观点，更形成了对莫泊桑的指导。

二、关注表达特色，选取语用落点

1.从文体特点入手

在具体的教学实践中，教师应当充分把握文本的典型特征，从中恰当选择，适合学生学习、掌握以及运用的教材文本，帮助学生了解结构以及布局的主要方法，全面提升学生对文本的解读能力。

例如，在教学《谈礼貌》的过程中，笔者设计了如下提问：“这是一篇说理文，目的就是证明作者的观点，其中主要列举了哪几个例子？”对于这一问题而言，明确指向了文本中的重要语言信息，基于三个实例充分证明作者的观点。在这一问题的引导之下，学生开始对相关段落以及文本展开阅读、思考以及提炼。有学生提出：“文本中主要讲述了三个例子，第一个是牛皋和岳飞问路的故事；第二个是一个小男孩因为踩到了女青年的裙子而主动向其道歉的故事；最后一个就是朱师傅在给周总理刮胡子的时候不小心刮破了他的脸，周总理反而安慰他的故事。”接着教师引导学生对每一个例子所描写的故事内容进行提炼，将其概括为两个字。生答：问路、道歉、安慰。之后教师对学生展开进一步启发：“对于第一个故事来说，问路概括得既精练又准确。但是对于第二个故事来说，用道歉二字概括故事内容似乎不太恰当，究竟是怎样的事情才引发了道歉呢？”学生提出，应当将其概括为“踩裙”，教师对此表示认同。之后对第三个故事进行概括，学生提出应当概括为“理发”。

2.从语言特点入手

在实际教学的过程中，教师应准确把握富有特点的语言，并作为切入点，恰当选择有效的语用点，引导学生仔细揣摩和品析，使学生可以从中感悟到作者表达的精妙。

例如，在教学《二泉映月》这篇课文时，其主要阐释艺人阿炳既具有传奇色彩又苦难的一生，也介绍了经典二胡曲目《二泉映月》的诞生，这也是当前苏教版语文教材中唯一的一篇通过文学语言展现音乐的篇目。在具体的教学实践中，教师可以通过以下提问作为有效切入点：作者究竟采用了怎样的文字表达方式去展现乐曲的旋律？在课文的核心段落中，除了描写琴声，还针对哪些内容展开了描写？在朗读过程中，教师结合语段的内在结构以及文本的创作思路，将文本主体分为三大板块：起初、高潮和收尾。同时辅以《二泉映月》的音乐背景，引导学生朗读文本中描写旋律的语句，并标示出能够充分表达作者心声的内容。通过这一环节，乐曲的旋律以及文本的重点语言，都可以清晰地呈现于学生脑海，使学生充分感受到作者独特而巧妙的语言表达方式。

三、根据年段目标，选取语用落点

针对语用训练点的选择，应当结合各年段的教学目标，如此才可以确保训练的落实度。对于中段的阅读教学而言，学生应当充分了解常见的构段方式，能够自主分析段落内句子和句子的关联性。由此才能够有效深化学生对文章构段方式的认知，实现学以致用。

例如，在教学《航天飞机》这篇课文时，某位教师进行了如下设计。

板块一：理解积累，迁移运用。

首先带领学生学习文本中所提及的第一则古训，了解破折号后面的内容正是为了对这则古训进行阐释，基于这种形式，对文本中所涉及的其他几个古训做解释，以促进知识的迁移。

板块二：对比阅读，发现秘妙。

（1）在文本的说理过程中，主要通过哪几件事？采用了怎样的说理方式？

（2）作者选择这三个故事有怎样的道理？

（3）综合比较这三个故事的最后一句话，总结它们的异同之处。

在经过比较与探讨之后，学生们发现，笔者所选择的这三个故事都具有先叙事后说理的写作特点，主要是基于层层深入等方式展开说理和议论，具有典型的递进式，因此它们之间的前后顺序不可以任意调换。

板块三：迁移写理。

教师向学生展示一段语言，引导学生添加和这个故事相匹配的说理部分。

结 语

作为语文教师，必须关注学情，同时也要结合文本的典型表达特点，以此恰当选择有效的语用训练点，如此才可以真正保障语用教学的实效。

[1] 梁丽芬.小学语文语用教学应用方法探索[J].中国教育技术装备,2017,(07):82-84.

[2] 杨玲玲.基于“语用”的小学语文课堂教学研究[D].安徽师范大学,2016.