小学班级生态系统的建构与思考

赵晓亮

（江苏省南通师范第一附属小学，江苏南通 226006）

引 言

在生态学视野下，学校就是一个生态系统，它由多种要素构成，而班级正是学校生态系统下的一个子系统，学生是具体的因子。陶行知先生曾指出，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，班级生活是学校教育的重要体现形式。班级生态系统是以生态学的理论观照班级生活中的每一个生态因子，建构出和谐的教育理念、课堂关系、班级生活，乃至一种新型的教育模式。

一、班级生态系统的内涵

班级生态系统是指在学校班级这个特殊的微型社会里，由教师和学生所构成的班级生活共同体遵循一定的制度规范，为促进人的全面发展所展现出来的生活样式。

1.班级生态系统以生命发展为关注对象

在班级生态系统中，每一名学生都是一个独特的“生命因子”。优良班集体中积极向上的班级精神、良好的舆论氛围、和谐的人际关系、振奋人心的奋斗目标，无不感染着班集体的每一个人，影响着他们的兴趣爱好、理想追求、意志品质、人格魅力，为学生的生命成长奠基，也为学生的终身发展奠基[1]。

2.班级生态系统以学生主体为教育中心

班级生态系统是一种以学生为主体的教学情境，应当遵循教育生态的原理和规律，尊重学生生命个体的主体性或参与性。班级生态系统的一个本质要求，就是要激发学生个体的主体意识，关注个体精神世界的健康发展，以生为本，使学生在班级生态王国里认识人的价值、人的生命，养成协作、理解、关爱的情怀。

3.班级生态系统以要素平等为基本前提

教师作为学生班级生活的引领人，应该平等地去理解、引导儿童，与他们展开平等的对话。另一方面还要强调生生平等，不能人为地把学生分成三六九等，强化他们的差距，制造生生之间的隔阂。在班级生态系统内，每一个学生没有绝对的“好”与“差”，而是一个不断发展的个体。

4.班级生态系统以自我调节为发展特征

班级作为一个个体生命存在的环境系统，个体与班级都能在不断地调节满足自己需求的同时达到与对方的适应，从而共同实现动态的平衡发展，也最终达到教育促进人发展的最终目的[2]。班级生态系统具有生成动态性、环境丰富性、学习开放性、方法多样性的特点，让学生在倒退、反思、自悟、进步的反复成长中，找到适合自己发展的积极的自我防御机制，从而更好地适应社会。

二、当前小学班级生态系统的现状

随着社会生态系统与学校生态系统的日益融合，使得当前的小学班级生态系统中出现各种失衡问题。

1.班级生活中学生主体的错位

在现有小学班级中，一方面有的教师掌控话语权，学生失去了个性、情感和思想，特别是自主发展的权利，陷入精神上的单一与苍白。而另一方面，现在的儿童普遍对自身存在的弱点缺乏认识，在班级生活中变得更加自我，在公民素养养成和自我独立方面也存在较大缺陷。

2.班级生活中群体关系的失调

班级生态系统中不同生态个体之间，在许多方面，往往表现出激烈的竞争现象。过度的不当竞争，造成不安全感和自信缺乏，更加深了学生间的排斥和对抗。同时，“师道尊严”的传统与“教师主导”的现状，容易导致师尊生卑的人际关系。有的教师与学生之间以及学生与学生之间的关系甚至变得更加功利化[3]。

3.班级生活中集体意识的缺失

集体意识是班级成员对集体的认同态度，它是成员凝聚力的精神保障。但在当前的班级生活中，集体意识正在不断崩解。究其原因，首先，由于安全等原因，有些学校不愿意为学生创设更多参加集体活动的机会，直接削弱了学生对集体生活的归属感；其次，在应试教育观念主导下，学生承受着很大的学习压力，在很大程度上影响了他们对班级生态系统的认同感。

4.班级生活中自然运转的僵化

生态系统最突出的特征是其内部要素的自然运转，是各生命要素以自身索求为前提的自然发展。而现实中，有的班级生活却不够“自然”。尽管素质教育的口号喊了许多年，但考试仍是当今部分学校的主题。僵化的班级氛围，单一的教学模式，封锁的课堂资源，违背了生态系统生命发展的本真规律。

三、小学班级生态系统的建构路径

要让班级生活焕发出生机与活力，就要从班级生态系统中平等主体、良好秩序、和谐关系、纯正精神和优质环境等要素建设着手，建构一个绿色平衡、充满活力的班级生态系统。

1.平等的主体，彰显教育的人文性

在自然生态系统中，一棵树之所以能够成就美丽，是因为其生长的天性不被压抑。在小学班级生态系统中，应当以学生为中心，通过为每一个学生营造一种以尊重为基础的和谐的班级氛围，从而使班级生活实现从“他律”到“自律”的转变。把班内准备开展的一些活动，交给学生策划、组织，教师做好“顾问”，实行班级活动自主化。

2.良好的秩序，营造和爱的软环境

良好的班级秩序是班级生态系统的土壤，要着眼于调动每个学生参与班级管理的积极性。如班规的建立，必须先征求全体成员的意见和建议，再由班委会商议、制定，最后由全体成员讨论、修改，这样才能极大地调动学生参与班级管理的积极性。

3.和谐的关系，传递成长的正能量

班级生态系统中每位成员之间的和谐关系，能像营养液一样滋养班级精神，促进班集体快速健康地成长。首先，要建立和谐平等的师生关系。教师要抓住一切可能的机会和学生近距离接触，了解他们的真实想法和心理动态，让班集体在和谐的师生关系中进步。其次，要营造团结友爱的同学关系。第三，要建立协作沟通的家校关系。教师与家长经常交流、相互配合，让所有的学生都能愉快健康地成长。

4.纯正的精神，汇聚进取的内动力

纯正的班级精神是一种优质的班级文化，能够让人生成长道理的精髓切入学生的心灵深处，由心而始，形成内动力。班级精神建设主要包括班风、墙报、座右铭、班级日记等。要特别注意班风建设，良好的班风有助于学生形成积极向上、求实进取的健康心理。

5.优质的环境，放大成才的“场效应”

教室的布置要做到：第一，关注学生需要。以贴近学生为主题，尽量让学生参与环境的设计、维护与创造，以学生的表达方式来呈现。第二，关注社会现实。例如，开辟“直播园地”，将正在学生身边发生着的并与其学习生活相关的各个活动、事件以图片、文字的形式播报出来。第三，关注科学性和人文性。内容应该反映学生积极的生活取向，表达人与人、人与自然之间和谐相处的主题等。

结 语

班级是学生成长的生态家园，优良的班集体就像肥沃的土壤，它是孕育参天大树的苗床。努力营造绿色健康、充满活力的班级生态系统是学生发展的需要，也是教育发展的需要！

[1] 陶行知.陶行知全集.第3卷[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 杜嘉美.构建和谐的班级自主管理[J].基础教育研究,2010,(05):10-11.

[3] 王玉红.生态课堂的内涵[J].教育研究与评论(中学教育教学版),2014,(3):91-92.