浅谈微课在小学语文低段识字教学的有效应用

梁伟群

（福建省泉州市实验小学，福建泉州 362000）

引 言

小学语文学科具有工具性和人文性，不但可以提升学生的语文素养，还可以为其他学科的学习打下良好的基础，促进学生的全面发展。现代小学语文识字教学中存在着一定的问题，比如教学方法单一、学生学习吃力等。而微课堂的应用，可以有效地激发学生的识字兴趣，帮助学生不断提升识字能力，提高识字教学质量。

一、精心设计微课，激发学生兴趣

识字是最基本的语文知识内容。小学阶段的识字量，直接影响学生的学习进度和发展，而且是阅读和写作的基础，是教师重点关注的教学内容。但小学阶段的识字课程往往十分单调，需要学生通过死记硬背的方式记住汉字字形，对小学生来说比较困难。微课教学以短视频为载体，辅之以图文资料等形式，能够充分发挥学生的自主性，激发学生兴趣，带来识字教学上的进步[1]。

低段小学阶段的学生往往耐性差，好奇心较强，对于枯燥的识字教学很容易产生抵触情绪。而微课集声音、图像和动画为一体，时间较短，能够在较短时间内让学生对汉字留下深刻印象，以主动的心态学习汉字。在教学中，教师可以从以下几个方面入手，进行微课设计教学，提升学生的识字量。

低年级的小学生喜欢做游戏，教师可以制作字谜游戏微课，从网络上收集或者自己编写简单、朗朗上口的字谜让学生记忆背诵。比如，“门里一棵树”是闲字，“一日一月非今天”是明字，“一加一”是王字等。通过这些简单的字谜，学生能够快速地记忆较为复杂的汉字，帮助他们提升记忆力，激发学习兴趣，不断提升识字量。

教师可以根据不同的偏旁部首，将汉字进行归类，在微课视频中呈现出来，让学生能够触类旁通，避免出现错别字。比如“门、闪、闲、问、间”等，让学生能够一块学习这些字的字形、字义，并加以区别对待。教师可以通过造词造句帮助学生理解汉字意思，提升学生对汉字的实际应用能力。

教师可以通过课件制作、短视频向学生展示汉字的演变过程，比如“火”“水”等字由“甲骨文—小篆—隶书”的动态演变，让学生通过图形记住汉字写法，了解汉字，提升对汉字的学习兴趣。

可以看到，应用微课能够提升学生的识字学习兴趣，提升学生的自主学习能力，激发学习兴趣，从而提升识字教学效率。

二、识字过程具象化，帮助学生理解

小学阶段的学生思维水平依旧依赖于具象思维，对于抽象的概念或者符号，理解上是比较困难的。因此，低年级语文识字教学应当尊重学生的认知规律，使用形象的教学手法吸引学生的注意力，帮助学生理解汉字。

对于象形字，比如“山、日、月”等，教师可以通过微课画出简笔画的形式，让学生感受汉字的形象，加深记忆，将汉字与汉字所代表的形象产生联系，形成画面感，在看到“山”字时，便能想到大山，激起对汉字最直观的感受。

对于一些会意字，教师应当带领学生简单地学习汉字的构造方法以及构造规律。对于一些会意字、形声字等，教师可以通过多种手段向学生展示其形成的过程。这不但可以丰富学生的文化知识，还可以帮助学生更深刻地记住这个汉字，让他们对汉字的产生感到惊奇，对我国古代人的智慧产生敬佩之情，进而更努力地学习汉字和语文。

小学生的学习过程中，往往会出现一些一半认识、一半是偏旁部首的字。教师可以将这些汉字整合起来，让学生更好地记忆汉字与偏旁部首的联系，体会到相似汉字之间的字形区别和意思差异，减少在使用汉字过程中出现的错误概率。

三、利用课余时间，更好地学习汉字

识字教学的课堂时间永远是有限的，学生不可能在课堂上学会大量的汉字。教师在教学时往往过于看重课堂教学效果，对于课外识字教学不是很关注。然而，学生最好的识字方式依旧是在课外，是在生活中。教师可以根据学生的课余时间特点，精心设计地微课内容，帮助学生在实际观察中体会汉字的精妙[2]。

教师可以以生活场景为背景，设计常见的易错字，让学生从中找到错别字，体会到学习的趣味和成功的快乐。

教师应当布置一些简单的课外阅读任务，让学生在阅读之后找到一个自己不认识的生字，通过查字典或者家长教学等方式，学会之后可以在课堂上给其他学生讲故事，或让学生将看到的故事写到本子上，提升他们的汉字应用能力。

教师可以用一些图片对应汉字，让学生能够通过汉字和图片的直接练习，由图到文，理解汉字和词语的含义，迅速地进入学习状态。

微课教学的特点，就是针对性强，不受时空限制。学生可以通过移动互联网随时随地地打开微课程进行识字学习，在不断的学习过程中，能够使学生不断地提高对汉字的掌握能力和识字数量，对学生的语文学习会有着很大的帮助。

四、微课应用在小学语文识字教学中的原则

低年级学生的心理发展阶段处在具象阶段到抽象阶段的转换过程中，对于事物的认知比较形象，因此，一些抽象的汉字对他们来讲很难。所以，在微课设计应用时，教师应当设计出符合学生身心发展特点的微课程。比如，可以进行情境创设，吸引学生的注意力，利用学生的好奇心和探索欲让他们快速地进入学习状态，提升他们的学习兴趣和学习动力。以学习“春天”为例，教师可以播放一段关于春天的细节视频动画，让学生能够迅速地理解词汇含义，将词汇和画面联系起来，提升识字教学效率。

为了提高小学生的学习特点，教师在微课教学中要联系生活实际，让学生对汉字产生亲切感，减少他们的畏难情绪。比如，教师在教学“雨”“云”等天气词语时，可以让学生每天准时看天气预报，既可以了解天气，还可以让学生学会汉字的书写方法。再如，教师在教学“米饭”“汽水”“可乐”等字时，可以通过在超市里拍摄短视频微课，让学生能够对微课课堂充满兴趣，在潜移默化的学习中提高认字能力。

识字之后学生容易忘记或者容易混淆，其最基本的原因是对字的运用不多，甚至在运用之后不会想到学过的字，让汉字仅仅停留在说上面。在这种情况下，教师应当将听、说、读一起训练，让学生通过眼睛、嘴巴和头脑的并用，一边朗读一边思考，将汉字在文中的意思彻底弄明白。这样在朗读过程中，生字的记忆就会得到巩固。在微课教学中，教师可以带学生朗读，或者教师朗读让学生写字等，形式可以灵活一些，以吸引学生的参与兴趣。

结 语

随着我国新课程改革的不断深入，教师应当转变教学观念，对小学语文识字教学采取新的教学方法，让小学生在愉快中学习汉字知识，认识汉字的发展，对汉字产生喜爱之情。微课能够带给学生图文并茂的视频讲解，符合小学生的心理发展特点，能够通过短时间的小视频，提升学生对汉字的印象，促进他们的识字水平和识字能力。

[1] 李小刚,王运武,马德俊,等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013,23(10):31-35.

[2] 杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术,2013,(10 ):36-40.