开展具有生命力的初中英语写作教学

黄 伟

（江苏省扬州市江都区樊川中学，江苏扬州 225251）

引 言

写作是培养学生书面表达与信息处理能力的有效途径，它要求学生具有较高的语言输出能力，以及一定的逻辑组织能力，具有鲜明的综合性。不少学生怕写作，越怕越难，如此恶性循环，词汇量受限、语法错误连篇、语句不通顺等问题，导致初中英语写作教学难以达到预期的教学效果。既然学生们怕写作，那么我们就要降低教的姿态，开展“亲民”的、“接地气”的写作活动，活化训练的内容及形式，让学生们放下心理负担，一身轻松地走进写作课堂。此外，我还尝试以读写相间及留白探究的教学形式，活化写作教学的形式，以此提高学生们的写作技能，增强他们的英语感知能力，发展他们的语言个性，让教学有生命力，写作有创造力。

一、活化训练，提高技能

写作需要“硬功夫”。在七年级的英语教学中，我们可以深切地感受到写作给学生们带来的紧张感，不少学生尚未适应初中英语教学的步伐，一时间对写作的高要求难以消化，词汇跟不上，语法拎不清，要想写出一小段语篇，还真不是简单的事儿。要解决这个难题，就要积极强化写作训练，活化训练的方式，以具趣味性、挑战性的写作游戏、写作任务，调动学生自主学习的积极性，训练学生写作的技能。

译林版七年级英语Unit 1This is me!这单元的Task围绕“introducing yourself”（个人简介）这个话题展开，引导学生们根据阅读Daniel的个人简介，收集相关资料，写一则自我简介。在这个Task的导入环节中，我设计了一个“Profile”的小组实践活动。在这个活动中，我利用交互式电子白板，呈现了滚动式小组任务，当电子白板呈现本小组任务时，该小组成员需迅速将“Profile”填写完整。在这个任务中，我会呈现学生们熟悉的人物形象，如班级的某一成员或者教材中的人物形象，学生们就需完成Name, Age, He comes from, He lives with,He looks, He likes, School name, He is good at...等相关信息。电子白板在固定时间内，会自动进行画面的切换，各个小组需在规定时间内完成所有信息。在这个profile的小组活动中，我将写作放置在具有挑战性、趣味性的活动中，极大地调动了学生们参与的积极性。同时，以小组的形式展开活动，能够强化学生之间的互动与协作，为“introducing yourself”的写作任务积累丰富的语料，同时，也为我们的写作指明了方向，提供了一定的范本。这样的训练活动，既有趣，又有意义，能够促进学生写作技能的培养，提高他们写作的指向性与条理性。

二、读写相间，强化感知

读写相间，即在阅读过程中，巧妙地融入“写”的积极因子，在写作过程中，有效发挥“读”的引导作用，实现阅读与写作之间“你中有我，我中有你”，和谐共生。在写作教学中，我们可以以“读”搭设脚手架，为学生提供更多写作资源，让他们在丰富的阅读体验之中，感知语料，并获取有效、有价值的写作信息，为“写”的开展做好充足准备，实现“以读促写”[1]。同时，我们还可以开展一些基于读的写作小练笔，通过“以读续写”“以读创写”的形式，在阅读之后留下一定的自主空间，引导学生思考，根据自己的独特体验，为语篇注入新的活力。

在译林版七年级下册Unit 8Pets这单元story time教学中，我就尝试以读写相间的方式，在阅读之中融入小练笔，让学生在说句、写段的过程中，表达自己对小宠物的喜爱之情。为了有效地引发学生的情感共鸣，激发学生们的写作热情，我在阅读教学中插入了英语小绘本——Emma's Pet。在这个绘本故事的阅读中，我借助电子白板，为学生们绘制了简易的思维导图，引导学生跟着导图的脚步，一步步走进绘本，解决 “What is the Emma's pet?”“What is it like?”“Do you think is lovely？Why?”这些具体的阅读任务。在这个阅读的过程中，帮助学生们理清思路，并以思维导图为他们的自主写作提供一定的范式，引导学生们在阅读的过程中，以小组为单位展开讨论，分享自己养宠物的生活经历。最后，创设写话板块，要求学生们根据这个小绘本及思维导图，介绍自己的pet。

在这个小练笔活动中，将读与写有机结合在一起，将写融入丰富的阅读体验之后，为学生们提供相应的写作素材，并以思维导图指明具体的写作方向。这样极大地降低了写作的难度，又提高了写作的趣味性，非常适合七年级这个过渡时期的写作教学。

三、留白探究，发展个性

在实际的写作教学中，不少教师只注重“写”这个学习行为是否发生，而忽略了学生“写”的过程与动态发展。很多教师只是给出写作任务，要求学生们在课堂上或利用课外时间，安安静静地、一字一句地写小语篇。这样的写作教学，看似填得满满当当，学生们吸收消化的却很少。在实际写作中，我提倡以任务教学的形式驱动课堂，并在任务中巧设留白，鼓励学生们以小组探究的形式，就写作话题展开实践活动。在实践的过程中，培养学生的英语素养，发展学生的语言个性。只有学生经历了整个信息收集、筛选、分析、处理的过程，才能对写作话题有充分的认识，产生属于自己的、个性化的见解。当他们胸有成竹时，下笔自然就轻松了许多[2]。

译林版八年级下册Unit 2Travelling这单元Task时，我为学生们设计了一个探究任务：You are going to write an article about The New Fourth Army Memorial. Write down some main points and details，model（ 模 仿）Kitty's fact file to organize your ideas.在这个探究任务中，我鼓励学生们先以小组为单位展开讨论，以“When, Where, Who, What, How”为线索，完成“Main points”和“Details”的任务。在这个探究任务中，我将课堂留给学生，鼓励学生以小组为单位，自主完成表格。同时，借助电子白板，为学生们准备了一些实用的tips，如“Think of something interesting and special to write about.”“Write about your feeling in the last paragraph.”等。通过这些为学生们的探究提供一定的建议与帮助，在留白之外，不忘引导，提高小组活动的有效性。

结 语

在英语写作教学中，我们要一改僵化刻板的“讲—练—改”教学模式，积极丰富写作内容，活化写作训练，在留有想象与实践空间的写作活动中，提高学生的写作技能，并结合初中生的性格特点，促进他们语言个性的释放与形成。我想，只有这样学生才能越写越简单，越写越喜欢，实现乐在写作的教学目的，打造出具有生命力的、可持续发展的绿色英语写作课堂。

[1] 李军.以读促写优化初中英语写作教学[J].英语广场(学术研究),2013,(09):43-44.

[2] 王娟娥.初中英语从话题到写作教学案例分析——以一节初三英语写作复习课为例[J].教育实践与研究(B),2015,(11):58-62.