基于翻转课堂的小学英语课堂教学研究

秦 云

（江苏省宜兴市高塍实验小学，江苏宜兴 214214）

基于翻转课堂的小学英语课堂教学研究

秦 云

（江苏省宜兴市高塍实验小学，江苏宜兴 214214）

课程改革已步入深水区，翻转课堂开始在小学英语教学中得到越来越广泛的应用。教师要革新教学理论，在翻转课堂的应用模式下研究如何改革教法、优化学法，从而提升小学英语课堂教学效率。

小学英语课堂；翻转课堂；教学研究

引 言

所谓翻转课堂，就是老师利用信息化教学的环境，向学生提供相关资料，并且鼓励学生在上课之前事先预习，在课堂之中老师和学生相互交流、相互合作，共同解决学习中所遇到一系列问题的教学方式。这种教学的手段可以帮助老师提升教学的效率，也可以培养学生的自主学习能力，在一定程度上可以激发学生学习新知识的兴趣。翻转课堂真正体现了先学后教、以教导学、学教合一的课堂教学新理念。

一、翻转课堂应用于小学英语教学中的模式分析

1．课前预习

“凡事预则立，不预作废。”在上课之前，学生可以按照老师所提供的预习资料以及相关要求查阅和课文有关的视频、图片等资料，并且在上课之前对需要学习的内容进行大体的了解。在预习过程之中，学生应该能够做到整理知识点，做好笔记。在这一环节中，学生的兴趣被充分调动起来，他们的自主学习能力也得到一定的开发和激活。例如在进行小学英语《Happy birthday!》一课的教学之前，老师可以先给学生布置任务，让学生查找和生日相关的词语，并且收集难忘的生日经验，利用这种方式，可以让学生在课前就学到一些重要的单词，并且提升学生学习的能动性、积极性和创造性。

2．课堂交流

新课程理论认为，课堂是学堂，教师是学习的促进者、组织者。在授课的过程之中，老师应该积极地发挥自己向导的角色，并且突出学生的主体地位。老师的角度应是引导学生讨论课程的重点和难点，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”让学生进行简单的英语交流训练。例如在学习《Happy birthday!》一课时，老师就可以让学生说说自己在课前预习到和生日相关的单词，并且对学生的发音进行纠正。此外老师还可以找学生分享有趣的生日经历，这样学生可以拓展自己的词汇量，实现乐中学、学中乐。

3．课后拓展

陶行知生活教育理论告诉我们，要教、学、做合一。在授课完成之后，老师也应该给学生布置一系列任务，拓展学生上课所学到的知识，让他们对这些知识梳理归纳，内化为自己的语言素养。学生通过完成老师布置的作业，对课堂所教巩固并温故，将英语知识应用到实际的生活之中。例如在进行《Happy birthday!》这一单元的教学之后，老师可以给学生布置一个制作生日贺卡的实践作业，要求学生在贺卡上画出和生日相关的物品，并且标注出英文单词，写上一些简单的英文祝福。这样可以帮助学生巩固课上所学的单词，并且将英语课和绘画结合在一起，让英语课程变得更为多元化。

二、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的特征

1．视频主题精细化

和其他的教学视频相比较，翻转课堂之中所使用的教学视频更加简练，并且拥有更加鲜明的主题。在这样的情况之下，学生可以在有限的实践中学到更多的英语知识。翻转课堂教学的视频通常情况之下仅有几分钟，而在这几分钟内，就可以掌握到课程中的重点。实际上如果课程时间过长，学生们反而难以集中起来。这样不仅降低课堂效率，也同样浪费了宝贵的课堂时间。只要视频主题突出，“半亩方塘”里也可见到“天光云影”。

2．教学目标明细化

在翻转课堂的教学模式之中，老师以问题为导向开展教学。而这些提问可以让学生掌握更多的英语知识。例如老师可以在一节课之后，针对打招呼的方式进行讲解。学生在这节课中可以学到怎样和第一次见面的人打招呼，怎样向以前见过的人打招呼等。在这样的情况下，学生可以对所学到的知识更好地整理总结，真正掌握和打招呼相关的一系列知识，因为在翻转的环境下，教和学实现了无缝对接。

3．学习结构多元化

通常情况之下，学生在学习的过程中，主要有两个不同的阶段，这两个阶段分别为学习信息接收以及学习信息理解。然而学习信息的理解基本上都是在课后进行的，在这样的情况之下，学生的成就感就会显著降低。但是在翻转课堂教学模式之中，情况却有所不同。这种教学的模式把学习信息的接收以及理解融合在一起，使得学生同时进行这两个不同环节，教和学实现了同频共振。

例如，老师在讲解食物单词的过程中，就可以询问学生所喜欢的食物，或者是今天早上学生的早餐，并且让学生用英文进行表达，只有这样才能让小学生及时巩固自己学习到的知识，加深他们对生词的印象，增加学习兴趣。

4．课堂测验及时化

通过课堂检验，学生可以检测自己听课的效率以及学习的成果，而老师则可以在教学视频播放完毕之后，插入和视频相关的一些问题，在这样的情况之下小学生观看视频之后，就可以自觉地对视频之中所提及的知识进行检测。例如老师在讲解和颜色相关的单词时，在播放和颜色有关的教学视频之后，可以针对视频中的内容考查学生听讲的情况，或者按照视频之中所涉及的颜色单词或者和颜色相关的知识进行提问。此外在完成教学任务之后，可以利用小型测验的方式，检验课程中重点的知识。测验时间则控制在三分钟到五分钟以内。这种测试可以加深学生们对知识的印象，并且让他们将所学的知识应用到实际之中。

三、翻转课堂在小学英语教学的运用中的问题

第一，缺少资金以及外部硬件的支持。在翻转课堂之中，学生应该首先查阅相关资料，掌握和课程内容相关的知识。但是以我国当前的教育水平来看，很多小学生是没有条件进行这一系列预习的，所以在我国，全面推广翻转课堂还是有一定难度的。

第二，教师教学驾驭能力有待提升。在小学课堂之中利用翻转教学模式对老师的教学能力来说，是一种极大的考验。利用这种模式教学，老师必须树立新的教学观和教材观，对教材有系统的了解，并且可以按照实际的教学内容对课程环节进行调整，二次开发教材，随时转变课堂模式。此外老师还必须了解小学生在不同阶段之中所具有的特征，还应该了解学生的个性，按照学生实际学习的情况，选择预习资料，并充分引起学生学习英语的兴趣。

第三，课前和课后需有人监督和管理。在小学阶段，学生天性活泼好动，他们的自主性以及自我控制能力都相对较差，如果没有合理的指导或者是监督，他们在预习和课后的复习拓展环节，就很难取得预期的效果。而实际上老师的工作性质决定他们很难随时监督每一位学生完成课前的预习和复习。其次很多学生的家长也会因为一些原因对孩子疏于管教。例如很多父母忙于工作，不能给孩子辅导功课，而学生的祖父母、外祖父母则因为自身知识水平的限制，难以帮助孩子共同预习。

第四，翻转课堂推进需“小步子慢走”。翻转课堂这种教学模式最早起源于国外，如果直接照搬国外的模式，很可能并不适合我国中学和小学的实际教学。正是基于上述的原因，应该按照我国实际的教学情况和学生的特点，更加科学、更加合理地选择应用这种教学的模式。不能因为过于重视网络学习，而忽视了教学的特殊性，也不能为了强调学生的自主学习而忽略了老师的指导，而是应该按照实际情况进行调整。

结 语

翻转课堂可以有效地实现师生之间的互动，并且提升课堂的效率，所以是一种十分值得学习和借鉴的教学形势。在小学英语教学，应用翻转课堂的模式过程中，教师应该有所为、有所不为，顺势而为，结合实际情况进行有选择性的应用，并且在实践中探索出一套行之有效的翻转课堂教学理念，从而促进并提升小学英语课堂教学效率。

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．

秦云，1989年生，女，江苏无锡人，二级教师，主要从事小学英语教学与研究，无锡市教学新秀。