问题导学：创建高效生物课堂

杨海荣

（江苏省海安县立发中学，江苏海安 226600）

问题导学：创建高效生物课堂

杨海荣

（江苏省海安县立发中学，江苏海安 226600）

问题导学，发挥老师的主导作用，把教学目标转化为具体的问题，发挥学生的主体作用，合作探究解决问题，以此来达到提高课堂效率的目的，那么在高中生物教学中如何利用“问题导学”提高教学效率，就是这篇文章讨论的内容。

问题导学；高效课堂；高中生物

引 言

课堂的最高境界就是老师轻松、学生轻松、教学效果好、学习效果也好，这看似矛盾的问题，其实就是我们平常说的“高效课堂”。高效课堂一直是老师们努力追求的目标，而能够充分发挥学生主体作用的“问题导学”教学模式，就是在追求高效课堂道路上的有益尝试，并且尝试结果显示这种以学生为本，以解决问题为核心，以自主合作探究为主要学习方法的新型教学模式，就是提高课堂效率的最佳选择。

一、问题导入，精心编写导学案

问题导学的课堂，首要的就是问题哪里来。老师在备课阶段，依据教学目标和学生的认知把教学重点和难点，变成了一个具体的、可以探究的问题，让这些问题引导学生去思索，去发现，去创新，去主动构建知识，那么“导学案”就是把这些问题传达给学生的载体。现代的教育教学改革，虽然我们一直强调把课堂还给学生，但是我们不能拆了东墙垒西墙，教师的主导作用任何时候都不能忽略，而精心编写“导学案”就是发挥教师主导作用的最好体现。

在《细胞生活的环境》一节的教学中，这节课的教学目标有三点，第一，学生能够描述细胞内环境的组成以及理化性质；第二，能够明白内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介；第三，能够构建人体细胞与外环境的物质交换模型。比如针对描述细胞的内环境这样的教学目标，老师首先设置这样的问题：观察教材中的图，然后回答教材讨论中的问题。再仔细观察教材图，思考组织液、血浆、淋巴液之间的关系，解释内环境的概念。为了能够让学生更具体地把握这些问题，并且能够做到自我检查，老师又设计了几个填空、几个选择题，还有一个用画图的方式说明组织液、血浆、淋巴液三者之间关系的题目。那么在这些问题的引领之下，学生基本能够描述出细胞内环境的组成问题。

教学目标非常清楚地摆在了“导学案”的开端，但却是非常笼统的大方向，老师必须通过具体的问题，让学生能够顺着这些问题朝着这个方向努力，这才是问题导学的关键，也是保障课堂学习效率的关键。

二、自主学习，认真完成导学案

教师在课堂上的作用再大，也不能代替学生去学，所以要想教学效率得到提高，就必须发挥学生课堂主人的作用，激发学生学习的兴趣，引导学生主动地去学，而不是教师生拉硬扯地灌输。所以说，老师要把“导学案”课前发放给学生，学生首先自己按照“导学案”上问题的引导，去有目的地探究教学的重点、难点，去尝试解决这个问题，在解决问题的过程中，进一步发现问题，深化问题。

在《细胞中的糖类和脂类》一课的教学中，老师在编写这张“导学案”的过程中，就注重了与学生生活相结合，比如学生思考，一个同学没有吃早餐，导致这个同学在上午体育课时晕厥，原因是什么？再比如有人说吃糖过多，会发胖，你认为对吗？这些问题都来源于学生的实际生活，非常有亲和力。从“导学案”里可以看得出，学生对这些问题兴趣都比较大，并且都能够依据自己的经验积累和本节课的知识做出相应的回答。但是，在探究糖类的类型和功能以及脂肪的种类和功能时，虽然这两个问题，都以表格的形式出现在“导学案”里，老师认为学生归纳起来应该比较容易，但是从实际来看学生理解起来却比较模糊，所以这就是一个合作探究的重点。

要保障“导学案”的高效率使用，就必须有老师全批全改“导学案”的过程，在这个过程中，老师能够了解每一个学生的情况，能够摸清每一个问题的情况。这样在上课时，就可以集中精力去解决、攻克那些学生们在独自学习中不能解决的问题，有了针对性的课堂，肯定就是高效率的课堂。

三、合作探究，共同解决问题

倡导学生自主学习，除了强调独立自主，更要注意自主合作。俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”多个人的智慧总比一个人的智慧要高，所以，在学生们解决问题的过程中，遇到不明白，不能解决的问题，一定要寻求同学的帮助，大家一起商谈、探究，就能碰撞出智慧的火花。老师也应该给学生创造能够交流、合作、探究的学习环境。每个学生看问题的角度，思索问题的方式都各有特点，合作能让他们优势互补或者取长补短，能够促使他们高效率地解决问题。

在《酶的作用和本质》一课的教学中，这一课中的一个难点，就是酶是否有催化剂的作用，以及比较过氧化氢在不同条件下的分解，这个问题比较复杂，学生单独学习困难很大，所以老师就组织学生通过小组进行科学实验的方法，对这个问题进行分析探究。首先是实验准备阶段，小组内交流讨论，了解过氧化氢的背景知识，并且老师提示学生氯化铁的催化剂作用，学生自行设计实验方案，证明酶的催化剂作用。针对学生设计的方案，形成检测过氧化氢在不同条件下分解快慢的共同认识。实验实施阶段，学生们分工合作，观察并记录实验现象。老师各个小组巡视，解答每个小组提出的不同问题，并给出合理的建议和帮助。实验总结阶段，每个小组写出自己的实验报告，并进行组与组之间的交流展示。

合作探究，最好的方式就是小组模式，在问题导学的教学模式中，老师也应该采用小组模式，需要注意的是，在学习小组的划分上，老师要注意学生好坏层次的搭配，注意组内成员的明确分工，这样做一方面是保障每个小组问题探究的有效性，另一方面也防止部分学生滥竽充数、无所事事。

四、达标测试，展示学习成果

抛出问题、思索问题、解决问题，但是如何让学生们的这个过程更有动力呢，就是展示解决问题的最终成果，在展示最终的成果中，学生们获得成功后的满足感，为接下来更加努力地探究问题，从情感到知识上都奠定了坚实基础。并且在最终的展示过程中，老师还可以监测学生们的知识掌握情况，为接下来更有针对性地提出问题做好准备。

在《细胞核——系统的控制中心》一课的教学中，在探究细胞核的功能时，老师引导学生仔细阅读教材中的“资料分析”，这里边涉及四个实验资料，针对这四个资料分析，老师提出了一系列问题，比如“资料四”，老师提出如下几个问题：第一，新帽的形状是有柄，还是假根决定的；第二，这个实验能否充分证明伞帽的形状由细胞核控制，等等。学生们探究讨论，每个小组都必须派代表把本组的结论用语言清晰地表述出来。老师评判总结归纳，通过多媒体给出结论：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。最后，老师布置课后作业，利用已经学过的细胞各结构和功能的知识，尝试制作细胞三维结构模型，虽然是课后作业，但是老师要求各小组认真制作，下节课要进行模型展示比赛，看哪一组制作的模型既科学准确，又兼具艺术的美感。

结 语

作为高中生物教师，直接面对的是需要高考的学生，教学任务重，教学压力大，但是，越是这样，我们越应该不断地学习，更新自己的教学理念，把握一切能够提高教学效率的动向，发挥自己教学主导地位的作用，仔细分析，仔细研究，然后为教学所用，以便帮助学生提高学习效率。

[1]黄法祥．“问题导学”课堂教学模式初探[J]．江苏教育研究．2009(17)．

[2]朱晓丹，周勇，朱德富，邓美英．探讨高中生物新课程下的问题解决教学[J]．科学教育．2010(06)．

杨海荣，1981年生，男，江苏省南通市海安人，本科学历，主要从事中学生物教学与研究，中学二级教师。