乡村小学数学有效情境的创设

王春燕

（江苏省南通市通州区川港小学，江苏南通 226300）

乡村小学数学有效情境的创设

王春燕

（江苏省南通市通州区川港小学，江苏南通 226300）

创设情境是小学数学教学中常用的方式，通过情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引导学生的主动探究，让学生的数学学习自然而生动，丰富且深入。而在创设情境的时候，我们需要考虑到很多因素，比如学生的认知特点，学生所处的环境以及学生的生活背景，等等。

情境创设；小学数学；延续性

引 言

情境教学是经过实践证明行之有效的教学手段，通过情境的创设，可以提升学生对于问题的关注度，提升学生的学习兴趣，让学生处于更加高亢的学习氛围中，激发他们的创造性，推升学生的理解力，这为小学数学课堂教学奠定了良好的基础。当然在创设情境的时候，我们要结合学生的具体特点，综合考虑多个要素，使得情境更加贴切，更加自然，富有实际教学意义，具体可以从以下几点入手来创设情境：

一、有效是创设情境的根本

根据教学内容，挑选贴近学生生活实际的或者能够激发学生学习兴趣的素材，这是提升学生课堂学习效率的保证。所以情境创设中，情境为辅，教学目标为主，情境创设是为了达成教学目标服务的，我们在实际教学中不能为了情境而情境，而是要深入挖掘教学素材的教学意义，让情境起到应有的作用。

例如在《认识分数》的教学中，我创设了这样的教学情境：大头儿子为了表达对父母的感恩，特意一早起来做了一个长方形的饼，他将饼平均分成了4份（电脑动画显示），吃了其中的一份，并给爸妈留言：我给你们做了一个饼，原来不是这么大的，我吃掉了（ ）。在留言的关键部分，我有意将这个内容遮挡住，给学生留下了想象的空间。因为学生亲历了大头儿子分饼和吃饼的过程，所以他们对于大头儿子吃掉了四份中的一份是非常清楚的，那么在留言的部分，我引导学生用自己喜欢的方式将吃掉的部分表示出来。学生的脑洞大开，有的是画图来表示的，有的用语言表述，还有的学生直接使用分数表示。在引导大家交流这个问题的时候，各种不同表示方法的学生都介绍了自己的想法，得到了大家的肯定，在经历这些不同表示方式的交流之后，学生抓住了不同方法中的共性：四份中的一份。这对于他们初步认识分数的意义有极大的帮助。在这个教学情境中，我以学生熟悉的动画人物为原型，将生活问题巧妙地嵌入其中，这对于帮助学生认识分数，建立对于分数的概念有很大的帮助，这样的情境对于学生认识分数显然是有推动作用的。

二、适宜是创设情境的关键

创设情境要考虑的因素很多，好的情境可以推动学生学习效率的提升，不好的情境甚至会阻碍学生的发展，所以在创设情境的时候，我们要进行深入细致的推演，要让情境适宜学生的认知特点，能够激发出学生的潜力来。

从适宜学生的角度出发，创设情境要考虑这样两个因素：一是区域，城市学生和农村学生成长的背景不同，涉及的领域也有差异，在创设情境的时候，我们要尽量挑选最贴近学生的素材，当然为了拓展学生的知识面，有时候我们也可以带着学生进入一个他们很少涉及的领域。比如在《认识负数》的教学中，无论是城市的学生还是农村的学生，对于公交车都是很熟悉的，我们可以创设一个记录公交车上人数的情境，将上车人数记成正数，下车人数记成负数，让学生从中体会到正数和负数是一对意义相反的数。在此基础上，出示一个学生测试的分数被老师记成了“-4”，让学生来猜想为什么会出现测试分数为负的情况，学生很快就可以体会到这样一个负数是有一个标准的，教师可能挑选了一个分数作为标准，将标准以上的分数记为正数，标准以下的分数记为负数。经历了这些不同情境中的负数的认识，学生对于负数会建立一个新的概念，对负数的意义也有深入的理解。二是年龄，小学生的发展速度极快，他们的各方面都处于高速发展中，因此在创设教学情境的时候我们要考虑学生的年龄特征，心理发展水平，以便创设出适合学生认知水平的教学情境，让学生处于高亢的学习氛围中，这样才能以情促学，以学冶情。

三、有趣是创设情境的补充

情境的趣味性是不容忽视的，从心理学角度来看，学生对于感兴趣问题的学习效果比面对他们不感兴趣问题要好得多，所以我们的情境创设还需要激发学生的学习兴趣，让他们对问题充满了好奇和期待，让他们在情境的激发下自然产生探究的欲望，这样的情境是我们的教学所需要的。

例如在《认识平均数》的教学中，我从一个故事来引入：《猜牛重，赢大奖》，故事说的是在西班牙的一个集镇，有人举办了一个猜牛体重的活动，只要是围观的群众都可以参与，最接近牛体重的人将获得大奖。大家饶有兴致地参加，因为很多人对牛的体重没有概念，所以猜出来的数千差万别，但是最后在收集了所有人的答案之后，主办方计算出这些数的平均数，结果这个平均数与牛的体重非常接近。为什么会出现这样神奇的情景呢，学生对此非常感兴趣，他们进行了热烈的交流，结合课前对平均数的学习，学生从自己的角度试图来解释这个现象，并引发了他们的深入思考，在引导他们的课堂交流中，学生对于平均数的认识就不仅仅停留在纸面上，而是步步深入，触及数学本质。可以说在这节课的学习中，情境创设这样的探究推动了学生对于平均数的认识，对学生有不可忽视的作用，因为情境饱含趣味性，激发了学生的研究热情，所以推动了学生从已知到未知的探索，让学生体会到平均数的意义。

四、可延展是创设情境的追求

有效的教学情境可以贯穿教学的始终，让学生始终围绕着一个主题来做思维拓展，这样的块状学习可以让学生更自然地比较，更轻松地发散，从而提升学生的理解程度，提升学生的学习效率。所以在创设教学情境的时候，我们需要考虑到情境的可延展性，让学生经历由量变到质变的过程。

例如在《周期规律》的教学中，我创设了这样一个情境：师生玩点名的游戏，按一定顺序点，游戏口诀是“点兵点将不是你就是我”，最后一个字落在谁身上，谁就是获胜者。在两个人玩游戏的过程中，学生经历了两次游戏就发现了其中的奥妙：后点到的人获胜。在他们总结出规律的基础上，我对游戏进行了改版，从两个人玩改成3个人玩，然后在学生找到规律之后，又变成了4个人玩。经历了这样几个不同的游戏之后，我引导学生以小组为单位，将刚才的游戏过程以及发现的规律结合起来，研究其中的数学奥秘。集体交流的时候，学生形成了统一的认识：可以用除法解决所有的问题，被除数是10，有几个人参加，除数就是几，这样只要计算出除法算式的余数就可以确定谁会获胜。在此环节之后，我的巩固练习环节依然延续了这个情境，让学生自己组合，自己设计游戏口诀，然后玩类似的游戏，要求他们将所学的知识运用起来。

在这个教学案例中，情境贯穿于整节课的始终，从开始激发学生的学习热情，到学生发现其中的规律，再到改变游戏规则，让学生从不同的游戏中找到相同点，发现数学规律，总结出适合的方法，情境都起到重要的作用。最后的巩固练习还是情境的延续，学生整节课的学习成为一个整体，但是并不单调，学生在此过程中也完成了逐步上升、累积和知识内化。

结 语

情境的创设是数学教学中至关重要的一环，我们在创设情境来引入课堂教学的时候，可以从激发学生学习兴趣，促进学生的主动探究，引发学生的广泛关注等方面出发，营造适合学生认知特点的情境，营造蕴含数学规律的情境，让学生的数学学习因为情境而生动、深入，让学生的课堂学习效率得到保证。

[1]甄晓慧．小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D]．聊城大学，2017．

[2]周婷婷．小学数学情境再建构教学模式探究[D]．南京师范大学，2014．

[3]陈美琳．小学数学教学中创设问题情境研究[D]．东北师范大学，2011．

王春燕，1991年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学数学教学与研究，中小学二级教师。