分析合作学习在高中化学课堂教学中的应用

潘姜林

（江苏省泰州市民兴实验中学，江苏泰州 225300）

分析合作学习在高中化学课堂教学中的应用

潘姜林

（江苏省泰州市民兴实验中学，江苏泰州 225300）

随着新课改的持续推进，合作学习模式得到了良好的应用，学生们也熟悉了化学学习，要想提高学生整体学习的质量，就要适当地采用应用合作的学习方法。本文笔者拟以教学经验结合苏教版的高中化学教材，分析和讨论高中化学课堂教学中，怎样更好地应用合作学习方法。

合作学习；高中化学；课堂教学；应用方法

引 言

合作学习一直得到教育界的好评，它是指通过学生与学生之间的主动合作和互助，替代传统教学过程中教师的大量讲解，通过科学合理的教学设计，帮助学生们实现合作学习，从而提升学生的整体学习效果。合作学习过程中，教师应发挥积极的促进作用，从而提高学生的合作学习效率。

一、合作学习小组的划分和规则的制定

教师在划分化学学习小组的时候，应当权衡各方面因素，如学生的学习情况，男女比例，学生的课下关系等问题，避免学生在组内找不到集体感，无法形成合作关系。教师还可以通过学生之间的互选为分组提供可参考依据，以互相帮助为分组目的，进行适当的调整。组内学生学习情况的差距悬殊应尽量避免，以免学生对化学学习产生不自信的心理。教师还应根据实际情况为每个组选择具有积极影响的小组长，为组内的其他同学起到模范带头作用。当学生在当前的学习小组内的合作情况较差的时候，教师应从学生的角度进行思考，综合考量分组的设计是否合理，适当地换组或者再次分组，帮助学生回到良好的合作学习状态。

高中生已经具备了独立思考的能力，加上一些同学正处于青春期，所以在合作方面可能会出现一些问题，教师可以积极干预，帮助学生制定学习规则，保障合作学习的推进。在小组讨论的过程中应尽可能地保持秩序，让每位同学都能参与其中，在独立思考的基础上，有理有据地进行学习方面的探讨。

二、发挥引领作用，促进合作学习

根据教学内容，教师应当设计具体合作学习的时间和方法。以苏教版高中化学必修一中的“从铝土矿中提取铝”为例，本课的学习目标是让学生能够熟悉制备铝的工艺原理及相关的化学方程式，学习的内容比较切贴近实际，教师可以安排学生提前进行课前预习，在课上安排出一段时间让学生就预习时的问题进行探讨，然后以小组进行划分提出小组没有解决的问题。

再例如学习苏教版高中化学必修一“硫酸的制备和性质”一课时，探索浓硫酸性质的不同，教师可以组织学生在组内进行实验，这样能够让学生了解其吸水性、脱水性及氧化性，不仅节约了实验时间，而且强化了学生之间的合作学习意识。小组间进行交流的时候，要比较异同。实验结束后，小组要将不同的实验结果汇总，组组间交流结果，共同学习，促进化学能力的提高。当遇到一些疑点难点的时候，也可以安排学生进行合作学习，在小组内进行一场头脑风暴，然后通过小组之间的交流，重新打开学习的思路。

三、设定课时的中心问题

教师在进行授课之前应当进行充足的准备，而后用学生的视角进行思考，设定有探究价值和意义的中心问题，让学生能够通过小组内和小组间的互动合作，共同进行研究，最终解决问题。学生合作处理问题的能力提高了，学生的思考能力又得到了强化。如在学习苏教版高中化学选修四“化学能与电能的转化”时，除了进行有关于电池的工作原理的实验之外，还应设定课时的中心问题，如氢燃料电池的反应原理，或干电池、蓄电池及燃料电池之间的异同等等，让学生能够围绕着这一中心寻找不同的入手点，而后进行组间的交流和知识互换。当然教师也可以根据实际情况，综合考量学生感兴趣的内容，设定一些开放性问题，强化合作学习的交流效果，让学生之间形成良好的讨论氛围。

四、安排科学合理的实践任务

作为自然科学，化学具有很强的实用性，学生除了学习理论知识之外，还要具有一定的实践能力，在这种情况下，教师根据不同的学习内容，合理安排学生的实践活动，进一步提高学生学习化学的兴趣。按照小组进行任务划分，开拓学生的眼界的同时，还能建立起同学之间良好的交流合作关系。

以苏教版高中化学中的“海带中碘元素的分离及检验”为例，在安排实验的时候，教师可以以小组为单位，为学生分配实验任务，将分离过程中出现的问题及问题原因以书面的形式呈现出来，小组内可以自行安排实验步骤以及组内的任务分工，教师在此过程中进行督导，维持课堂秩序，保障学生的操作安全。在成功分离之后，本课的学习内容还能够在生活中加以运用，教师可以给学生安排日常任务，如通过分离确认哪种海带中所含的碘元素更加丰富等等，让学生能够在生活中随时联系到化学，避免学生被课本内容所局限，失去科学研究的精神和探索热情。

五、自评和互评

合作学习一个阶段之后，教师就要及时组织学生进行自评和互评。其中自评分为每个人对自己阶段性学习结果的理性评判，以及对自己所处的化学学习小组的评价，而互评指的是小组内互评和小组间互评，以及师生之间的互相评价。教师应当也参与其中，率先对自己的教学工作进行科学的评价，鼓励学生相互坦诚，委婉地指出对方存在的学习问题，直言不讳的同时也应考虑到对方的想法和感受。让每个人、每个小组都能对自己当前的学习情况具有一个较为客观的判断，及时发现自己现存的问题，并通过教师和同学的帮助进行解决。这样才能逐渐实现化学学习的进步。

以苏教版高中化学选修四“化学反应的方向和限度”一课为例，学生进行自评和互评时，教师先引导学生进行小组自评。首先，大家可以将本阶段内自己比较满意的合作学习经验写出来，而后，指出除自己外的同学学习的误区和问题，根据自己的看法，试着解释同学会产生这种问题的原因。学生应当互相坦诚，对于小组内分工和分歧上存在的问题应当勇于指出，以便于在日后的合作学习中进行重点预防和避免。教师还应让学生对本课中小组实验的情况进行理性评判，指出小组内其他同学存在的错误操作。除此之外，学生还可以提出在学习本课时，教师有哪些教学方法和教学思路存在问题，哪些地方可以进行进一步的完善，等等。根据学生的学习情况，教师应及时反思自己的授课情况，查漏补缺。根据情况，进行阶段性先进化学小组评比，为该小组授予流动红旗，让小组和小组之间，同学和同学之间进行良性的竞争，激励学生进行探索和学习。

在评价标准上，教师既要对学生合作学习的结果评价，还要从学生合作的默契程度、协调程度以及学习态度等方面综合评价，指出合作学习中的闪光点，鼓舞学生。对小组合作中有突出表现的个人，教师也应不吝赞扬。这样，既有整体的评价，又有个体的评价，教师进行全方位点评，让学生得到鼓舞，有积极性并及时改进学习过程中存在的误区。多元化的评价策略，提高了学生合作学习效率，激发了学生的自主学习和合作学习热情。

结 语

高中化学中需要学习的知识较多，教师应当合理利用合作学习的方式，让学生不但在课上能够进行合作和探讨，在课下也能在一起互相解决问题，教师应合理利用有限的课堂时间，做好学生的引导工作，不断探索新的教学方法，从整体上提高学生化学学习的能力，从而实现化学教学的有效性和长效性。

[1]凌云．合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用[J]．科教文汇(下旬刊)，2014，(11)：158-159．

[2]韩文丽．合作学习在高中化学课堂教学中的应用[J]．考试(教研)，2010，(11)：95．

[3]陈一明．高中化学课堂教学中合作学习的应用研究[D]．云南师范大学，2007．

[4]刘南安．合作学习在高中化学教学中的应用研究[D]．江西师范大学，2005．

潘姜林，1979年生，男，汉族，江苏省泰州市人，本科学历，中学一级教师。