一年级语文“幼小衔接”教学的一点思考

叶 芳

（浙江省丽水市莲都区水东小学 ）

一年级语文“幼小衔接”教学的一点思考

叶 芳

（浙江省丽水市莲都区水东小学 ）

孩子从幼儿园进入小学学习，是对外界环境变化重新适应的一个全新的过程，他们在学习方式、行为规范、学习环境、社会结构等方面都将经历一次断层。语文是基础教育课程，直接关系到学生听、说、读、写能力的养成，也是学生学好其他学科的基础，语文“幼小衔接”教学对于一年级的孩子来说至关重要。因此，一年级语文老师应时刻关注小学低年段课堂教学中“幼小衔接”的工作，尽可能减少儿童的入学不适应现象。

“幼小衔接” 学习起点 习惯培养

一年级，是儿童成长的特殊敏感期，也是教师和家长最为辛劳焦灼的时期。孩子从幼儿园进入小学学习，面临着一系列的不适应，教学目标、教学环节、教学方法、教学组织形式等的改变，会让他们觉得无所适从，如果没有老师正确的引导与关注，就会导致孩子将这些不适扩大，从而导致厌学、恐学的难治之症。因此，在这样一个关键期，作为一年级老师，就应该重视孩子的衔接教学，科学地引导孩子完成人生第一次完美转身，顺利地领着他们迎接人生的第一个重要过渡。

本学年初，省教育厅发的一份文件应该引起了广大教育者的关注，《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》中明确地对幼儿园和小学的教育提出了意见。其中，对小学的教学要求如下：

1.坚持学科教学“零起点”教学。

2.开展“新生入学”主题活动。

3.放缓入学初始阶段的教学进度。

4.重视培养学生良好的学习习惯。

5.重视培养学生的独立生活能力。

6.适当借鉴幼儿园教育方式。

7.倡导课程整合教学。

8.创设充满童趣的班级环境。

9.建立“幼小衔接”教研机制。

10.合理配备一年级教师。

11.搭建家校沟通平台。

围绕着这11点要求，结合教学实际，本人觉得一年级语文的“幼小衔接”教学可以从以下三方面入手。

一、放慢脚步，真正做到“零起点”教学

“零起点”教学，对于我们来说，并不是一个新鲜的词汇，作为老师，我们都明确地知道这是一项硬性要求，一年级必须坚持“零起点”教学。可是，实际上，又有多少老师真正地做到了教学“零起点”呢？现在的家长都重视孩子的教育，从小送各种培训班，拼音、识字、阅读、算术、英语……这些孩子还没入小学的门，便已经十八般武艺样样精通。大环境是这样，结果就导致我们的老师也开始不淡定了。特别是一年级的拼音教学，语文老师都知道容量特别大，所以很多老师为了赶进度，便快马加鞭快速推进，当发现班里部分孩子跟不上时，便会心烦气躁，甚至不理解，本该什么都会的孩子们，这么简单的拼音怎么就掌握不了呢？由此可见，之所以现在一些学校的某些班级里出现严重的两极分化现象，是因为我们的老师没有很好地遵循“零起点”教学的结果。

“零起点”教学的提出，也在警醒着每一位一年级老师，要给一年级的孩子一个准确的定位。

近年来，幼儿园的老师们已经开始关注“幼小衔接”这个问题，他们请专家指导，与家长对接，园内进行研讨，通过各种方式、渠道，帮助孩子科学地完成衔接。可以说，幼儿园中“幼小衔接”的成效是比较明显的。但是，我们小学老师——特别是一年级的老师们，却并未真正意识到，我们所面临的这批孩子，他们就在两个多月前还坐在幼儿园的教室里玩游戏、听故事，开展各种丰富多彩的区域活动；他们没有作业，没有考试，每天无忧无虑，自由自在。从入学的第一天起，老师们看这些孩子的眼光就变了，虽然前后仅仅相差两个多月，可这些可爱的孩子却面对着老师们完全不同的态度，面对着完全不一样的环境，完全不一样的衡量与评价标准……这就是给一年级孩子的定位出现了偏差。

要做到真正科学的“零起点”教学，老师还应关注孩子的学习基础。笔者所在学校的一年级老师，都会在开学初期，对新入学的孩子们进行一次相对全面的已有知识调查。一年级新生从各个幼儿园升入小学，由于在幼儿园时期接受的教育及取得的效果不尽相同，所以孩子本身也存在着一定的个性差异，而且每个孩子的“最近发展区”也会有所不同。搞好学前基础调查，能使今后的教学工作更具针对性，从而更加科学合理地落实“零起点”教学。

二、激发兴趣，让孩子在学习中体验乐趣

从同样的绘本课说起。笔者曾经分别在小学和幼儿园听过同一内容的绘本课。幼儿园的那堂绘本课，老师通过丰富的肢体语言、绘声绘色的讲述，把孩子们带入了故事的情境。虽然都只是幼儿园大班的孩子，但是他们个个被老师所吸引，沉浸在故事里，积极参与到老师组织的活动中，踊跃地举手表达自己的见解。课堂上，从未看到老师去强调纪律，但孩子们个个聚精会神。而同样的内容，在小学的课堂里，老师干巴巴的讲述，枯燥的句式训练，孩子们从头至尾，只是在配合着老师完成表演，其间，老师时不时地还得停下来，维持课堂纪律。为什么会出现如上两种截然不同的状况？因为我们的课孩子们不感兴趣，一年级的老师没有从孩子的角度去设计课堂教学，他们过多地关注了自己想要落实的知识点，希望孩子得到一定程度的“量的生长”，而忽视了孩子的兴趣点，忽视了课堂应有的轻松愉悦的氛围。

因此，适当地借鉴幼儿园教育方式，是一年级老师理应攻克的一个难题。一年级的课堂教学应该向幼儿园学习，多一点儿轻松愉悦的情境创设，多一些游戏活动的安排，多一点儿趣味性。让我们的拼音教学、识字教学、加减运算都变成一个个有趣的游戏，一个个具有挑战性的活动，让我们的孩子在不知不觉中爱上学习、学会学习，同时，还给孩子快乐学习的空间。

我们都知道，一年级的语文教学应以识字为主。因此，在开展识字教学过程中，老师应根据一年级孩子的身心特点，为了提高他们的专注力，激发学习兴趣，适当地引入一些游戏活动，以增强识字的趣味性，从而更能激发孩子们的学习兴趣。

在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，老师可以利用多种媒介创设游戏情境，以调动孩子们的识字兴趣。例如教学《画风》一课时，老师先带领着孩子们一块儿画花、画树、画房子，然后出示一则谜语，猜猜谜底是什么？原来是“风”。老师适时导入：“你们知道风该怎么画出来吗？课文里的三位小朋友哇，早就告诉我们答案了。”一个简单的画画游戏和一则小谜语，就将孩子们真实地带入课文的情境当中，极大地激发了他们参与的积极性。在识字教学中，老师和学生共同创设一些具体的游戏情境，让每一个生字都有自己的角色，孩子们识记起来就会更加趣味盎然。例如教学《我是什么》一课时，老师将生字卡片做成水滴的形状，让孩子们叫一叫水宝宝的名字；教学《数星星的孩子》一课时，让孩子们来摘一摘天空中的“星星”；教学《古对今》时，老师可以组织孩子们开展找对子游戏，把《对韵歌》的词语制作成卡片发给学生，请一个孩子上台读手中的词语，另一个学生举着词语来对……

当然，在我们的教学中可采用的识字游戏还有很多，例如老师们经常采用的“看图猜字”“摘苹果”“把字宝宝送回家”“字谜猜字”“孪生聚会”“翻转字卡”“找朋友”“字理识字”“眼明手快”“邮差送信”，等等，都是一些既简单实用又有趣的识字游戏。

课堂中重视情境创设，采用生动形象、趣味无穷的游戏帮助孩子识记生字，就能让孩子们学得更轻松、更高效。

三、绘本熏陶，从小养成良好的习惯。

我们都清楚，一年级是习惯养成的重要阶段，而习惯对于孩子一生的成长来说，起着至关重要的作用。小学老师总喜欢用说教的方式，不厌其烦地告诉孩子们，作为一名一年级的小学生，哪些事能做，哪些事不能做。而这样的说教，孩子往往只是迫于老师的威慑力，表面上应付，但实际上并不认同，因此，收到的效果往往不尽如人意。笔者曾经在自己的班级里尝试过用绘本熏陶，引导孩子养成良好的习惯，收到了一定的成效。例如《大卫，不可以》这个绘本故事，大卫是这个故事中的主人公，他会伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；会一身污泥回家，在客厅的地毯上留下一串黑脚印；会在浴缸里闹翻了天，水流成河……孩子们作为读者，在看大卫，其实他们本身也就是一个个大卫，大卫做的事也许他们也都做过，也都会做。但是，当老师带着他们站在大卫的对立面看大卫的故事时，孩子们就会心领神会，明白这些事不该做，然后引发他们的自我审视：这些事我做过吗？我做对了吗？我会做这些事吗？这种用绘本故事熏陶的柔性教育，远比老师苦口婆心的刚性说教要好得多。此外，绘本生动形象的画面、简单易懂的语言表达，深受孩子们喜欢，只要老师做一个有心人，定能引导孩子们在轻松的氛围中受到启示。

总之，不管是小学教师，还是幼儿园教师，都应该多阅读相关的心理学、教育学书籍，了解小学生在入学以前的课堂教学经历，并采取恰当的教学方式、方法，只有这样，才能更好地实现“幼小衔接”。

[1]《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》，2015 ．

[2] 李生兰． 比较学前教育[M]． 上海：华东师范大学出版社，2000．

[3]《小学语文课程标准》2011年版．

责任编辑：肖延斌