运用视频资源 优化历史教学

陈庆生

（福建省永春崇贤中学，福建泉州362601）

运用视频资源 优化历史教学

陈庆生

（福建省永春崇贤中学，福建泉州362601）

在中学历史课堂教学中，运用视频资源辅助教学能够达到激发学生历史学习兴趣、推进历史探究进程、激发历史学习情感的目的，从而促成学生历史学习的高效化。

中学历史；视频资源；运用策略

引 言

在初中历史教学过程中，只有学生的学习兴趣获得充分的激发，才能够真正保障课堂教学的高效化。对于当前的初中历史教学而言，历史内容的展示大都基于抽象的文字或者静态的图片而呈现，由此必然会导致学生在学习过程中的枯燥乏味。实际上，很多历史题材的视频资源包含了非常丰富的历史知识。在进行历史课堂教学的过程中，教师可以基于教材内容适当引入部分视频资源，使静态的历史知识能够以动态化、具象化的方式向学生展示，必然能够使枯燥的内容充满生动性和趣味性，极大地引发学生的学习兴趣，为保障高效的课堂教学奠定良好的根基。

一、借助视频资源，激发历史学习兴趣

1.借助视频导课，激发学习兴趣

如果可以在导入环节增设相应的视频资源，既能够有效地化静为动，而且这一教学策略的实施必然能够对学生产生极大的多感官刺激，全面激活他们的求知意愿。

例如，在教学《戊戌变法》这一内容时，我在导课环节向学生展示了《大刀王五》中的相关片段。在这部电影中，其所展示的就是戊戌变法阶段的历史事件，通过直观以及感性的表达方式，充分展现了在这一历史时期，各种政治力量以及社会力量之间的纵横交错。对于这一段电影视频资料来说，能够形成对教材内容的有效补充，并向学生更全面地展示历史事件的时代背景，是对学生历史知识面的有效拓展，更是对教材内容的形象化、动态化展示，使学生可以在学习的过程中充满趣味性。这既能够帮助学生直击教学重点，同时也可以使他们更快速地融入教学情境中，并有效地激发他们主动探求新知的意愿。在开展历史实践探究的过程中，有的学生基于电影情节展开针对历史事件的背景分析；也有的学生在分析的过程中融入了电影资源。

由此可以看出，针对历史的教学，首先应当确保历史素材的丰满性，如果可以在课堂的导入环节结合教材内容适当地引入视频资源，并以此作为开展课堂教育的切入点，便能够使静态的、抽象的历史知识以生动活化的方式展现于学生面前。

2.借助视频探究，调动学习热情

对于初中历史课堂教学而言，可以在针对教学重点的突出方面，适当地引入视频资源，必然能够有效地激发学生主动探究的热情，使课堂教学事半功倍。

例如，在教学《鸦片战争》这一内容时,我首先向学生播放了一段纪录片《中国近代风云录——鸦片战争》。这段纪录片主要探讨19世纪上半期的鸦片战争，涉及中英两国之间的战事，以及在战争之后双方签下的不平等条约。这段纪录片还阐述了鸦片战争以及不平等条约对当时的中国所造成的极为严重的负面影响。学生在针对纪录片进行观赏过程中，既能够真实地感受历史事件，同时也可以在相对较短的时间内迅速把握教学重点。和传统的文字教学相比较而言，视频资源能够带给学生的必然是更直观的感知以及更深刻的印象。有的学生甚至还由于影片的影响，对近代历史产生更浓厚的研习热情。

以上案例中，通过这种潜移默化的影响，能够使学生对于历史学习的热情得到更充分的激发，更有助于培养他们主动探索新知的良好习惯。

二、借助视频资源，推进历史探究进程

1.借助视频资源，创设探究情境

对于当前的初中历史课堂教学来说，适当地引入视频资源，能够为学生创设有效的问题情境，由此必然能够引发学生对于历史事件的深入思考，为他们的探究式学习打下扎实的根基。

例如，在教学《八国联军侵华战争》这一内容时，为了能够使学生对这一历史事件形成更直观的感知，我引入了一段视频资源，展示的是当前圆明园残垣断壁的景象，之后结合教材内容中针对被破坏之前的灿烂与辉煌展开比对。在这样的情境之下，学生能够更直观地感受到西方列强对于中华文明的践踏以及摧残，同时也会产生惋惜之情，也会积累对于西方列强的愤恨之情，感悟当时清末政府所体现出的无能。基于繁杂的情感因素，我向学生创设了以下问题情境，引导学生展开主动探究：（1）对于辉煌的圆明园来说，究竟是怎样的原因导致其毁于一旦？（2）对于当前所提出的重修建议，你持有怎样的观点？（3）通过火烧圆明园这一事件，你能够获得怎样的感悟？这一系列问题紧扣教学重点，同时也实现了对教材内容的深度拓展和有效延伸。由此引导学生展开探究式研习，有助于全面提升学生的自主探究新知的能力。与此同时，开展历史的学习目的就是要以此为鉴，通过对历史的分析，有助于向学生渗透正确的历史观，使学生能够通过相关的历史事件获得感悟。

上述教学案例，教师基于多媒体学生展示相应的视频资源，为学生创设真实可触的教学情境，通过设置提问的方式，有助于引发他们的主动思考，能有效地拓展历史学习的参与度，既有助于推动学生展开探究学习，同时也能够使课堂教学形成更深层面的体现。

2.借助视频资源，引发探究思考

在课堂教学过程中引入影视作品，是学生喜闻乐见的教学方式，同时还有助于培养他们的观察能力，提升他们对于历史事件的探究以及分析能力。教师可以充分发掘教材内容，适当引入和教材相关的影视作品，引导学生进行观赏之后展开更深层面的探究以及分析，使学生能够基于相互交流的过程。

例如，在教学《昌盛的秦汉文化》这一内容时，我引入了《复活的军团》这段视频资源，引导学生仔细观赏之后，基于秦国当时的状态展开分析以及探讨。通过学生之间的相互交流，他们会基于各自不同的理解提出差异化观点，由此形成对于秦国历史的全方位认知。在具体的探讨过程中，教师需要适时给予相应的引导和点拨，由此促进学生自主学习以及探究能力的培养和提升。

在上述教学案例中，视频资源的引入是对教学内容的有效丰富，同时也能够全方位地激发他们探究以及思考的积极性，收获非常显著的教学成果。

三、借助视频资源，激发历史学习情感

在初中历史教学的过程中，历史情感的形成往往需要一个较为漫长的累积过程，同时不能缺少相应的情景烘托，并非一蹴而就便能够完成。对于视频教学资源来说，其典型特征就是基于多种表达方式融为一体。和静态的教材内容相比较，视频教学资源能够带给学生更为强烈的多感官冲击以及心灵方面的震撼，更能够引发学生情感的共鸣。因此，在具体的教学实践中应适当穿插视频资源，必然有助于学生历史情感的迸发。

例如，在教学《血肉筑长城》这一内容时，我所引入的教学资源就是电视剧《亮剑》中的相关片段，虽然没有占用过多的课堂教学时间，却足以充分地展示共产党人浴血奋战的情境，使学生体会到他们视死如归的崇高精神，并由此而产生情感的共鸣。

由此便可以看出，在历史教学过程中，结合教材内容引入相应的视频片段，必然有助于学生体会共产党人的崇高情怀，更能够有效激发他们的爱国之情。

通过具体的教学实践能够清晰地发现，视频资源的丰富性以及多样性，能够极大地激发初中历史教学过程中，学生对于历史情感的有效累积。这些效果如果仅以抽象和静态的文字以及图片展示远不能及。

结 语

在当前新课改教学理念的引领之下，教材已经不再成为不可逾越的藩篱。在具体的教学实践中，教师一方面要充分发挥学生的主体地位，另一方面也要大胆创新，应基于教材内容适当引入相关的资源，充分发挥其在教学过程中的不可缺少的辅助功能。这既有效地丰富了课堂教学内容，同时也保障了高效的课堂教学成果。

[1] 蔡斌.历史课堂教学的“情、趣、美”[J].文教资料,2017(06).

[2]綦岩.中学历史学科核心素养的考察[J].教育科学论坛，2017(13).

陈庆生，1976年11月出生，男，福建永春人，本科学历，现致力于中学历史课堂教学研究，一级教师。