浅析课堂打击乐器的正确与巧妙运用

张昱晨

（南京市将军山小学，江苏南京 210000）

引 言

音乐是人类的艺术，在小学阶段的音乐课堂中，教师多以“唱”的形式引导学生表达自我内心的情感。然而，随着现代音乐和奥尔夫音乐对儿童音乐的不断渗透，以学生为主体，在课堂中选择合适的打击乐器为音乐伴奏的这一过程，越来越受到教师和学生的青睐。作为教师，我们通常会将这一过程放在拓展环节中，通过打击乐器的律动加深学生对音乐的理解，从而加强师生之间的合作。但对于特定环节，我们也会巧妙地选择合适的打击乐器，通过教师的演奏示范，从而解决学生对于一段旋律或是某一小节节奏的正确理解。笔者通过自己多年的教学经验和对打击乐器演奏的个人见解，将对如何在课堂中正确并巧妙地使用打击乐器做一些个人探究。

一、如何正确使用课堂打击乐器

说到如何正确使用打击乐器，首先让我们来了解小学阶段常用的打击乐器有哪些。

1.课堂打击乐器的分类

作为课堂打击乐器，它产生音效的方式通常是打、摇动、摩擦、刮等。按照这样的划分，通常可以分为以下13类：琴类，鼓类，沙球、沙旦类，响铃、碰钟类，响筒类，响板、舞板、沙板类，邦子、鱼蛙类，锣镲类，架子鼓、军鼓类，打棒类，铃圈类，三角铁类，板钗、棒钗类。

2.几种打击乐器的正确使用方法

这么多的打击乐器，想让每一位学生都能够正确地使用它，并不简单。这一过程需要教师细心、耐心的教导以及学生专心、用心的学习与配合。接下来，笔者就课堂中使用率较高的几种打击乐器来做具体说明，并与大家分享使用心得。

“圆舞板”又称“响板”，它常常为一段说唱或节奏性较强的旋律伴奏，其声音清脆、动听，学生通常用“嗒嗒”来形容它的音效。使用时，可放于右手掌心，用大拇指将它的“上嘴唇”向下按，当听到它与“下嘴唇”碰撞时发出的“嗒嗒”声，即可松掉。这样反复演奏，即可形成一段节奏。

“碰铃”在藏语中称为“丁夏”，它属于体鸣乐器，在中国民族民间乐曲和戏曲中运用十分广泛。演奏碰铃时，两手各持一铃，铃口朝上，放于胸前，通过相互碰撞而产生振动，从而发出音效。碰铃虽无固定音高，可发出的声音清脆悦耳，穿透力强。在小学音乐教材中，抒情、优美的三拍子旋律总少不了碰铃来润色。

“双响筒”是一种圆筒形打击乐器，多以竹制或木制。演奏时先将一根小棍插入中间实心圆孔中，演奏者一手持双响筒，一手持小棒。用小棒敲击两侧空心筒身部位发出音效。由于筒身两侧开出的细条长短不一，演奏时发出的音高也会不同。双响筒音色清脆、结实，在课堂中常选用它来伴奏节奏感较强的旋律，学生对它也是爱不释手。

“小军鼓”又称“小鼓”，属于双面膜鸣乐器。它通过双棰交替演奏，从而发出颗粒清晰的敲击声，小军鼓在演奏时，可变幻“轻、重、缓、急”来烘托出丰富多彩的音乐画面。教师在示范时要着重讲解演奏的方法，演奏时手臂保持不动，用手腕打击鼓面。常常有学生问我：“鼓棒头的打击点应该在鼓面的中心吗？”答案是否定的。因为中心点的音色太强、太暴，正确的打击位置应是以鼓心为圆点，画一个8-10厘米的圆，用鼓棒敲击此圆的圆周位置，此刻的音色最为饱满。另外要注意的是，演奏时两只鼓棒头的位置越靠近越好，这样便于声音的统一。否则两点位置相距甚远，演奏出的音色也会不同。

二、如何巧妙运用课堂打击乐器

人们常说：“兴趣是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。兴趣是学好每一门学科的先决前提，因此教师要想方设法激发起学生对课堂打击乐器的学习兴趣。

1.低年段巧用“圆舞板”和“碰铃”

一年级上册音乐教材第六单元《说唱童谣》，这个单元中，教师以丰富的教学手段带领学生说童谣，唱童谣。童声独唱《捏面人》这一课，乐曲中有一段非常有童趣的说唱部分：“捏一个唐僧骑白龙马，捏一个猪八戒吃西瓜，捏一个沙和尚挑箩筐，捏一个孙悟空把妖怪打。”在这里，我首先选择打击乐器中的圆舞板来伴奏，二四拍，圆舞板每一拍演奏一次。学生说唱，我来演奏。当学生对这段说唱熟悉后，我和部分学生互换角色，他们演奏，我来说。就这样，学生对这种学习方式产生了浓厚的兴趣，为我接下来碰铃的演奏打下基础。碰铃来伴奏，二四拍，每小节的强拍演奏一次。学生通过我的示范就能掌握圆舞板和碰铃的不同节奏了。接下来，我将两种乐器分发给部分学生，一部分学生说唱童谣，一部分学生演奏打击乐器，配合默契，他们自己体会到了成功的喜悦。而我在无形当中不仅教会了他们巧妙地使用两种乐器，更让学生通过碰铃在二四拍中强拍位置的演奏里掌握了二四拍的强弱规律。

2.中年段合奏多声部音乐

如教学四年级音乐教材二声部合唱歌曲《飞吧，飞吧》，这是一首德国民歌，其旋律优美动听，一共只有两句歌词，主旋律对于学生来说很容易学唱。那么这一节课的重点就可以放在二声部的学唱和打击乐器的伴奏上。在演奏环节，教师可以设计三个声部的打击乐演奏。高声部由圆舞板演奏清脆的声音，中声部交给碰铃，碰铃运用在三拍子的旋律中再合适不过了。而低声部则由音色淳厚的小鼓在每一句最后的两小节完成演奏。三个声部的打击乐器融合在一起，节奏错落有致，音色浑然天成。

3.高年段通过尝试、编创，感受不同的音乐

如教学五年级音乐教材女生独唱日本民谣《樱花谣》，通过课堂中对这首民歌的听赏，学生尝试总结出mi、fa、la、ti、do、mi的构成，教师介绍日本特有的都节调式。结合欣赏《樱花谣》，我在课堂中设计了“自我创编”环节。我利用两个“铝板琴”，先教授学生如何正确使用它，然后分别让不同的学生尝试在铝板琴上演奏以下两组音：mi fa la ti do’mi’和la do re mi sol la。通过演奏，学生总结出调式不同所带来的不同体验。最后再请学生编创、听辨，师生进行评价。同是这一单元，听赏孟加拉民间音乐《脚铃舞曲》，在“露一手”环节中，我让学生将脚铃系在自己的脚踝上，随着脚掌踏地时发出的声响，跟着音乐翩翩起舞，仿佛真的来到了孟加拉民族节日庆典中，与他们共狂欢。

结 语

巧妙地运用课堂打击乐器，创建多彩课堂是我们一直追寻的目标。努力让每一位学生都能够学会正确并巧用打击乐器，让每一位学生都能走进音乐殿堂，都能以自我为主体，成为一名合格的“小小演奏家”。这一切都还需要教师与学生不断地努力、学习、探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

[1] 刘娟．巧用打击乐器 创建多彩课堂：浅谈打击乐器在小学音乐教学中的运用[J]．科学大众：科学教育，2011(1)．

[2] 教育部．义务教育教科书音乐一年级上册五线谱[M]．北京：人民教育出版社，2013．