同桌互助——讨论法活跃小学英语课堂

陆 颖

（江苏省海门市包场小学，江苏海门 226100）

同桌互助
——讨论法活跃小学英语课堂

陆 颖

（江苏省海门市包场小学，江苏海门 226100）

政治经济全球化的时代，英语已经成为一种便捷的沟通交流工具。英语也是未来全球化社会生活公民必须掌握的一项技能。我国中小学义务教育阶段就开设英语课程，培养学生的英语能力，为将来学习世界先进文化技术、传播中华文化、国际学习交流打下扎实的基础。

小学英语；合作学习；互动互助

引 言

我国在小学中高年级开设英语课程，这阶段的学生正处于形象思维阶段，并开始慢慢向抽象思维过渡。这个时期的学生活泼好动，思维能力快速发展，有自己的想法并且乐于与人分享。在课堂教学中，教师可以适当采用讨论法进行教学，引导学生通过同桌之间互相交流分享，在讨论中学习，活跃课堂的同时深入理解英语知识。

一、精致化内容，梳理重点知识

小学英语课堂使用讨论法的前提是教师选定讨论的内容，在教师的指导下为解决某个问题，辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法能够顺利进行的一个重要原因就是内容的选择。教师要在课前梳理好重难点知识，选择适合学生讨论的内容作为素材，精致化加工，以问题的形式展示在学生面前，激发学生讨论热情，推动学习进程。

例如，译林版小学英语三年级上册Unit 3 In the library。这个单元介绍了图书馆的一些行为规则。教师的课程设计中安排学生观看动画，在观看之后回答“What can’t Liu Tao do in the library？”这个问题涉及本单元要学习的单词、词组和语法知识，是本单元的重难点知识。同时，这个问题是一个适合同桌之间共同合作，通过讨论发现的细节性问题，有讨论的意义和价值。

在小组活动中，我以情境创设的方式，引导学生结合视频中的“图书馆小贴士”图片，就这个话题展开互动式讨论。在动画和视频的双重刺激下，学生们的思维一下子就被打开了。他们从图片中获得了对话的灵感，在寻找与发现的过程中，实现了对话的动态生成。可见，在话题教学中，我们不仅要抛出问题，为学生们设计活动任务，还要在抛出的内容与形式上，多加考究，以学生们感兴趣的话题内容、具有启发性的话题形式，触发他们的合作讨论，引发同桌之间的本色互动。

二、启发式探讨，鼓励质疑

由于学生知识储备有限，在课堂讨论的过程中会遇到瓶颈，或者陷入误区。讨论教学法并不是放任学生随便讨论进行自学，教师应该充当启发者的角色，在学生讨论过程中认真观察。

例如，译林版小学英语四年级上册 Unit 8 Dolls。这个单元的教学安排中，教师借用布娃娃，引导学生学习五官的简单描述。在基本的教学结束后，为了巩固学生的知识，教师安排活动环节，出示准备好的布娃娃，请学生通过讨论，用英语描述它。在同桌讨论的过程中，要运用到新知识，可能会出现一些问题，教师要通过质疑启发学生，引导学生勇敢表达。

T：Excuse me，how many eyes does the the doll have？

S：Two，I see. His eyes are small too.

T：Good job，you can try to describe mouth and eyes together because there is something in common.…

在教师的循循善诱中，学生的讨论更有方向性，对知识的学习和理解也更加深入。教师合理质疑启发学生进行自我表达，也锻炼了学生的语言运用能力。

三、独立性思考，促进思维发展

小学英语课堂讨论是对英语知识的延伸和拓展，学生之间不同的观点交换与分享能够更好地激发学生对问题的思考，完善自己的想法。在讨论之后，教师应该给予学生一定的时间进行独立思考和总结，在讨论之后的内容总结是对知识的进一步认识，在巩固知识的同时也能促进学生的思维发展。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do。这个单元介绍了职业的英文表达方式以及不同职业的工作内容。在学习中，教师要通过引导学生讨论重点句型，发现第三人称单数表达上的规律，从而进行第三人称单数形式的学习。教师在课堂上引导学生通过讨论发现规律，在讨论之后，更要给予学生时间独立思考，总结讨论内容。在这个过程中，我们可以尝试通过画思维导图、表格填空、句型串烧等方法，引导学生们在讨论的基础上，对知识进行反思性、概括性地总结与内化，并在思考的过程中，分享自己的独特体验，从而在讨论的基础上，实现知识的理解与消化。

结 语

精致化内容、启发式探讨、独立性思考，三者合一能够巧用讨论法，并以同桌互助的学习模式活跃我们的小学英语课堂，为我们的英语教学注入新的活力，为学生的自主学习开拓新的天地！在实践中，我们应该坚持少教多学，多给学生一些讨论的机会，多给学生一些讨论的平台，并竭力让讨论学习蔚然成风。

[1]何琳.小学英语教学的研究与思考[J].校园英语，2014（15）.

陆颖，1987年生，女，本科学历，主要从事小学英语教学与研究，中小学二级教师。