基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设策略

孙 娜

（常州市钟楼区西林街道中心幼儿园，常州钟楼 213000）

基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设策略

孙 娜

（常州市钟楼区西林街道中心幼儿园，常州钟楼 213000）

挖掘种植活动内涵的丰富性、层次性，体现育人价值，促进幼儿多元发展。通过创设质朴自然的种植外显环境和内隐环境，关注种植环境的童趣化、情境化、生态化，从分层布局环境、打通各类空间、引导幼儿持续对话环境三方面开展尝试，积累有效经验。

幼儿多元发展；种植环境创设

引 言

基于对“促进儿童多元发展”的教育立场，我们认为“让幼儿充分感受生命的意义，通过与自然接触感受生命成长的愉悦，获得幸福的体验”，最能体现我们研究种植活动的初衷。

教育家陈鹤琴说：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。”我园地处城郊结合部，丰富的自然资源，为开展种植活动提供了良好的环境。我们一直在思考创设良好的种植活动环境，培养幼儿对植物及其生长现象的兴趣，使幼儿获得多元发展。同时着眼于清新、质朴、自然的种植外显环境和内隐环境建设，关注种植活动内涵的丰富性、层次性，挖掘其育人价值。为此，我们尝试从分层布局环境、打通各类空间、持续对话环境三方面谈一谈基于幼儿多元发展的种植环境创设策略。

一、分层架构布局环境，体现儿童本位理念

1.班级自然角“趣味化”

以激发幼儿好奇心为宗旨，根据教室形状、水源、采光等情况规划运用走廊空间，设置趣味化自然角活动区，收集投放多种自然生态的低结构、无结构材料，吸引幼儿持续探索。

空间布局，追随幼儿“意趣”：以体现“儿童本位”为原则，进行整体自然角空间布局。与幼儿协商，选择幼儿喜欢的颜色，突出各区域主色调，选择灵活的隔断和材料架，方便幼儿自主收纳，将能进行联合活动的区域放在相邻位置，支持幼儿拓展游戏内容 。

材料投放，激发幼儿“兴趣”：以“激发幼儿兴趣”为核心，根据季节特征投放适宜的材料。在此过程中充分挖掘地域、家长资源，师幼共同收集各类植物，并配以各类自然物、废旧物，经过筛选、清洗、归类，投放在自然角中。

智慧标识，体现幼儿“智趣”：以“激发幼儿智慧”为抓手，与幼儿商量讨论，共同制订自然角管理公约、照顾植物流程图，以符号、图示、照片等具体直观的形象，清晰地在相应的环境中呈现，体现幼儿自我管理的过程与痕迹，让自然角活动变得有序且有意义。

2.公共环境“情境化”

以满足幼儿好奇心为根本，对园里的南北教学楼的两层过道、室内走廊、楼梯拐角等一切可利用空间进行整体规划和调整，立体重构与幼儿发展相适宜的公共区域活动环境，共建“六大生态情境活动区”。尝试利用“模拟情境化”的场馆设计，满足幼儿探索兴趣。如以幼儿熟悉的场景为参照，创设符合幼儿年龄特点、兴趣需要的模拟情境化场馆等。

3.户外环境“生态化”

以支持幼儿的自主活动为主旨，整体架构和设计园所户外环境，将原有的“班级自留地”“园内小树林”有效拓展，升级为“生态小农场”“微型小树林”“奇趣小草坪”“绿色百果墙”，形成“四大亲自然种植体验活动区”。

首先，体现亲自然、显生态，关注丰富性、整合性，如小农场里的农作物，有颜色形状均不同的辣椒家族、有果实藏在泥土里的块根兄弟；小树林里传递着四季交替的信息……整个户外环境自然生态、户外资源丰富整合。

其次，体现乐探究、促发展，关注开放性、挑战性，如在过道中提供近百种活动材料，均按照智慧标识有序收纳。幼儿可按需选择，乐活探究。各类种植活动工具、材料可用废旧物品、低结构材料替代，方便幼儿自主搭配，挑战各种小实验。

二、打通各类活动空间，关注幼儿多元发展

要充分发挥环境价值，促进幼儿多元发展，须考虑两点：第一，固定的环境与高结构材料已不能适应儿童视角的课程理念，低结构高开放的生态时空更有利于幼儿的发展；第二，单一的互动模式不能促进幼儿的有效发展，幼儿与环境的互动模式需要变革。

我们在环境中投入多辆符合幼儿身高，适合幼儿推行、摆放、整理的小推车。其主要目的在于引导幼儿在开展种植活动前以自己的方式搜集获取材料，培养幼儿自主收放、整理活动材料的能力。

教师积极引导幼儿利用各类材料，积极思考，尽情投入。比如，10月的一天，幼儿将小推车推进相邻的微型小树林，利用里面的工具材料在这里做了两件事：做一个鸟窝收留南飞的小鸟；收集落叶制作树叶拼贴画等小手工作品。之后，幼儿可带着自制的作品来到创意游戏区的交易市场，吆喝着让人来买他们的作品；接下来，他们会带着小推车里的放大镜来到奇趣小草坪观察蚯蚓的粪便，或者带着小推车里的写生板来到绿色百果墙为植物画肖像画等。几个循环后，当小推车回到原位，里面载满了来自各个区域的游戏素材，角色游戏、建构游戏……幼儿想怎么玩就怎么玩。

这一辆辆为幼儿“私人定制”的活动推车，正悄悄变革着幼儿与环境的互动模式，让“自由自主”落地生根，让“创造愉悦”闪现火花，让幼儿在井然有序但充满挑战的环境中有更多选择的机会。

三、持续对话活动环境，重视儿童经验完整

幼儿的发展应具有整体性，我们努力引导幼儿与环境持续对话，帮助幼儿整合在种植活动中不断积累的零散体验，形成更完整的有益经验。主要尝试在“一日活动”“植物生长周期”“春夏秋冬”三个时间线索中引导幼儿开展系列性的实践活动。

1.增加自主时间活动配比

尊重幼儿的年龄特点，为幼儿争取更多个别化操作、合作游戏的时间，设计更合乎儿童需要的，更加具有生态意蕴的一日活动时间配比。其中注意两点：一是使幼儿在活动中能与所创设的环境有更多互动的机会，提高环境的利用效率；二是尽量促使幼儿的经验在活动中保持连续性、完整性，促进幼儿获得适宜有效的发展。在此过程中关注与“打通活动空间”策略对接，在时空上尽量保障幼儿开展各类体验活动的自由自主。

2.关注幼儿经验发展连续性

如在绿色百果墙中栽种扁豆、丝瓜、黄瓜、刀豆、葡萄、金铃子、葫芦、豇豆等一批藤类作物，随着藤蔓的攀延生长，引导幼儿开展有序观察和探究活动。一方面鼓励幼儿以自己的节奏和频率获得连续而有益的经验，自然而然地习得观察、测量、记录等本领，获得探究经验；另一方面，支持幼儿以个性化方式表达真实而幸福的体验，促进语言、艺术、社会、健康等领域能力的提升。

3.关注幼儿对自然环境的完整经验

根据季节特征与儿童的认知特点，引导幼儿感知春夏秋冬季节变化与植物生长的关系，体验24节气与人类生活的关系，开发四大节日活动（春日播种节、夏日藤蔓节、秋日收获节、冬日暖棚节），并形成3周主题式教育文化周、6个家园共育实践活动日。同时将活动目标与儿童发展目标相对接，注意领域之间、目标之间的相互渗透，不片面追求某方面的发展，促进幼儿身心全面协调发展。

[1]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]（美）普莱瑞.霍力岩，等，译.幼儿园科学探究教学：科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.

基金项目：江苏省中小学教研室第十一期立项课题（2015JK11-L077）《以种植活动促进幼儿多元发展的研究》研究成果。

孙娜，1981年生，女，常州市学科带头人，在“十一五”至“十二五”期间曾参加两轮省级规划课题研究。现主持第十一期省级教研室立项课题，幼儿园高级职称。