基于小组合作的高中英语写作教学策略研究

戴雪萍

（江苏省宜兴市第二高级中学，江苏宜兴 214200）

基于小组合作的高中英语写作教学策略研究

戴雪萍

（江苏省宜兴市第二高级中学，江苏宜兴 214200）

小组合作是课堂教学的重要形式。在高中英语写作教学中，如何发挥小组合作的作用，让学生在小组合作中进行互写和批改，从而在合作中提升写作水平，发展写作能力，这需要教师和学生共同努力。

互助合作；写作教学；策略；小组讨论

引 言

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要把高中英语学好，学生既需要大量的语言输入，更需要不停息的语言输出，只有将输入和输出相结合，学生的语言能力和学习能力才能逐步形成和提高。写作教学正是语言输出的最重要形式，然而反观当下，学生的写作水平参差不齐，写作中的一些低级错误依然较多。究其原因，一是学生的英语运用能力较低，对写作“心有余而力不足”，有畏难情绪，形成恶性循环；二是教师的作文教学方式和手段较为落后。当下大多数教师基本采用“写作—批改—讲评—范文”的模式，这对水平较好的学生来说，既经济又实惠，但教师无法了解个体水平的差异，无法掌握学生写作时深层次的思维差异，因而，学生写作水平的提升较为缓慢。

笔者发现，小组合作是学生提升和发展写作能力的快车道，学生在小组合作中既可商量写作的宏观问题，也可交流写作的微观问题，从而一步一个脚印地在写作的过程中感知、体验、交流写作的经验，学生在小组中借力同伴互助、小组协助、相互批改、相互指正，从而完成下水文，品尝获得感，提升自主写作能力。

一、小组合作在写作过程中的实践研究

1．写作前小组成员分工

小组合作作为一种学习形式，本身有较大优势，如果利用得好，可以产生1+1＞2的学习效果。前提是分好组，教师要以“组间同质，组内异质”的方式把学生分好组，让学生的英语认识水平、交流能力和学习能力都有一定的互补性，从而为组内的互相帮助提供现实可能性。一般是四人一组，合理编号。教师要让四人各有使命、各司其职，如小组长、记录员、检查员和报告员等，从而保证此小组作文的最终生成。此四人除自己负责的职能外，也要对其他三人起参谋、帮助和顾问作用，从而既有参与感，又有使命感。

2．写作前共同审题布局

“凡事预则立，不预则废。”写作前的构思相当重要，它既是写作的内需，更是小组成员发挥主体性、建言献策的良好时机。从最近几年的江苏高考来看，书面表达已不是一读就懂、一看就知的“准翻译题”，而是需要学生进行思考、对内容进行整合，并提出自己的解决方法和措施。这就需要小组进行协商，各抒己见，各表其意，从而让大家在交流中形成审题和布局的共识。要知道，正确的审题是书面表达的第一步。小组长首先要表明自己的审题态度，然后让其他成员提出修改意见。如2012年高考题，题目含义为一个学生打篮球时因争执而导致的紧张关系，然后要求学生给学校英文报专栏投稿，要描述事情经过、分析冲突原因、提出避免冲突的做法。乍一看，并不难，但得高分不易，小组长要在审题的基础上进行局部考量，经小组讨论，最后得出要分“经过、原因和做法”三个阶段写，然后将每个要点再扩展成两三个次要点，从而形成较为丰富的写作提纲。

3．写作中共同遣词造句

有了内容和结构的轮廓，按道理来说可以下笔了，但英语语言的输出既要意合，更要形合，所以动笔前，还要考虑通篇的时态、书信格式、重要句型的选用等。在平时或者考试时，笔者发现，学生在书面表达时，往往读懂题意后即开始下笔，埋头就写，格式不对、时态混乱的现象时有发生，这既有平时语言能力不足的原因，也有写作的态度和方法问题。因此，小组长应就各个具体问题征求大家意见，广纳良言，为重要句型或短语的选用建言献策，同时就重要的语法问题，如时态、语态、人称等交流看法，让大家在遣词造句时心中有数。当然，小组长还可边写边互动，如基础较弱的成员先口头说出句子，然后让一个同学把它升级成高级句子，再让最后一个修改润色，从而让每一个小组成员都有机会参与文章的建构。

二、小组合作在写作批改评价时的运用研究

1．教师指导

新课程理论要求课堂教学要“以学生为主体，教师为主导”，何时主导？怎样主导？这考量教师的教学能力和教学素养，教师要讲在要害处，讲出学生的疑惑，要指导学生自己发现问题，想出对策，教师的作用应是“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，教师的适时启发和点拨能起到四两拨千金的作用。如在批改前，教师要问各组长以下问题：（1）作文有没有做到切题？出现跑题了吗？（2）踩点（要点）是否适当？是否全面？（3）段落间的层次和衔接是否分明？（4）句子结构选用有没有错误？语法有没有错误？（5）书写和格式是否有不当之处？

2．组内共评

评价是进行展示前的最后一道防线，所以，组内共评对作文的最终定型至关重要。这时，组内的四个成员一定要齐心协力，以作品的出彩为动能，给作文润好色、化好妆。除了小组集体共评外，小组可还可制作评价量表，分别从主题、要点、衔接、语法结构、高级词汇等维度让大家对照评价，从而发现问题，相互交流。

3．组间互评

为了小组合作能在更大的空间里完成，组间合作也是一种互助合作的形式。教师可以让各组间取“他山之石”，更好地修改提升自己组内成员的作文。这时小组长的角色至关重要，要按照组内成员水平对等的原则进行互换批改。也就是说，组间成绩相同的同学间互交作文进行批改，若没有把握提出修改意见，可向小组长请求共读共评，从而为他人的作文献上自己的力量。当然，小组也应具体进行量化考核，从闪光点、改进点、批改人和分数四个角度，让记录员翔实记下，作为一种反馈，帮助组内成员定稿。

4．集体定稿

集体定稿往往是教师和小组长间的强强合作形式，每一组的作文到了最终定型阶段，为了让作文有新意、有创意，教师应给小组长出些金点子，让组长最后给文章锦上添花，从而在展示环节上以亮点制胜，如对高级句型微调、恰当调换某个单词，从而让文章“洋味”十足。考虑到学生的自评、互评环节，教师应在组间走动、观摩和参与，因此，教师应对每组成员的文章如数家珍、了如指掌，从而能给出适切性、针对性、可操作性强的建议。

结 语

小组之间贵在合作，教师要调动学生合作的积极性，创造良好的合作氛围，让学生乐于参与、敢于参与，表达自己写作时的真实感受，体验真正的语言输出过程。合作写作的作用不仅是让学生能够写出一篇文质兼美的好文章，而且是让学生体验到真正的写作过程、写作程序，并在过程体验中加深对写作的印象。同时，合作写作最大的隐性作用是其反馈功能，写作往往是对学生综合语言运用能力的一次大检查，学生能自我反思、自我镜鉴、自我调整，从而形成对自我语言能力的真实认知，为改进今后的语言学习手段和方法提供方向和动力，并在学习过程中调整学习策略。教师也应向学生学习，以学定教，针对学生的问题改进手段和方法，为学生的写作能力的提升提供切实有效的脚手架，最终提升学生的思维品质和学科素养。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱晓申，邓天中.交互性外语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

戴雪萍，1979年生，女，江苏宜兴人。现任宜兴市第二高级中学英语教师，无锡市教学新秀，中学一级教师。