“趣”味“实”足学写字——第一学段写字教学有效策略例谈

孙建荣，孙旭浓

（1.浙江宁波慈溪市横河镇实验小学，浙江宁波 315300；2.浙江宁波慈溪阳光实验学校，浙江宁波 315300）

引 言

纵观当下的写字教学现状，由于长期以来很多老师对写字教学的认识和指导不足，或忽视写字教学，只让学生自己写写练练；或指导形式单一，机械讲解习字要领和要求，导致写字教学普遍不扎实、无趣味。所以，学生普遍没有养成良好的书写习惯，写字姿势不正确，书写不规范、不端正、不整洁。要改变这一现状，我认为可以采用以下一些有效策略。

一、猜、编、评，写字过程充满趣味

1.趣在“猜”中

猜是第一学段孩子最为喜欢的教学形式之一。它不仅能唤起学生的注意力，增强课堂的吸引力，而且能唤起学生的想象力，培养其观察比较、识记字形等能力。

在学写偏旁前，请学生猜猜偏旁的演变。如，在《衣字旁和示字旁》一课教学中，先请学生说说衣字旁的字，猜猜“衤”跟什么有关系？引导学生观察“衣”的古文字图片并介绍：“衣字旁是由衣服的衣变过来的。多像高高的脖子，宽宽的肩膀，长长的袖子，还有斜斜的衣领。经过很多年代的演变，才变成现在这个样子。它在字里变成了衣字旁，笔画就更简单，是——点，横撇，竖，撇，点。”

接着，老师请学生说说示字旁的字，再猜猜“礻”跟什么有关系。这时，学生都会挠头抓耳猜不出个所以然来。课件录音介绍示字旁的来历：“小朋友，我是‘礻’。我呀是由‘表示’的‘示’变过来的。很久以前，我们的祖先不懂科学，他们要是遇上灾难，就会在高高的桌子上摆上鱼肉之类的贡品，然后恭恭敬敬地向祖宗神仙行礼祈福。后来啊，人们就根据这样的仪式造出了‘示’这个字：上面一横表示鱼肉之类的贡品，下面一横表示桌子，底下三笔表示太阳、月亮和星星，代表天上所有的神仙。它在字里作了偏旁，就变成了——点，横撇，竖，点。是的，比衣字旁——少了一撇。”

在猜的过程中，学生不仅提高了认识偏旁、增强归类识字的意识，而且形象地了解了偏旁和汉字的演变规律，感受到祖国文字的无穷魅力。

2.趣在“编”中

习字是枯燥的，我们可以根据学生的年龄特点和教学内容需要，创编一些易记易念的儿歌，帮助学生纠正写字姿势，调节教学节奏。比如，组织学生做做自编的手指操：

师：手掌手掌压一压，生：我的手掌压一压。

师：手腕手腕翻一翻，生：我的手腕翻一翻。

师：手指手指转一转，生：我的手指转一转。

师：小手小手抖一抖，生：我的小手抖一抖。

师：最后再来拍一拍，生：我的小手拍一拍。

这样，写字课堂动静结合，张弛有度。

3.趣在“评”中

（1）多向互动评。以“师评、生评、自评、同桌评”等多种方式，进行师评生、生评生、生评师等多向互动。特别注重生生间的直接对话互动，在多向互动评价中掌握书写要领，培养相互欣赏、委婉提出改进建议的良好习惯。

（2）多角度互评。不仅要关注书写的质量，更要关注铅笔的选择、握笔的姿势和书写的姿势；不仅要关注写得正确、端正，更要关注写得整洁。引导学生从“是否使用木制铅笔”“是否注意握笔姿势”“是否保持写字姿势”“是否写得正确、端正、整洁”等方面进行自评、互评、师评，使学生在每次习字中都会尽力做到“坚决不用自动笔；握笔一寸高、笔杆靠虎口；头正、身直、臂开、足安；一看二写三对照；一个更比一个好；尽量不用橡皮擦”等良好的书写习惯。

（3）多形式评价。写字教学的趣味还在于多引导一点鼓励性的评价，多创设一些交流展示的平台，多树立榜样。

在互评中，经常示范着对学生进行鼓励性评价。如评到优秀的作业：“老师给你画上笑脸（用红色笔画个小笑脸），你写的×字对着我们微微笑呢！”评到需要改进的作业：“小朋友给你提出了改进的建议，老师给你加油！（随机在旁边打！）”这样的评价，改变了以往教学中打“星星”或批“优良”的传统方式，使评价变得更有温度，更有趣味，更有人文关爱。

另外，设立“优姿卡”“整洁卡”“进步卡”等奖励制度，开辟“我们的书法小乐园”展示角，建立个人“习字展示袋”，评选“小小书法家”等，都是有效的激励策略。

二、看、写、对，写字指导扎扎实实

1.实在“看”中——注重观察、比较和总结

学生在自主的观察、想象和比较中的发现当然比教师的给予有效得多。在教学中，我经常引导学生仔细读贴，认真地去观察，自主地去发现。

如学写“双立人”时，引导学生仔细观察 “双立人”和“单立人”，发现：“双立人比单立人多了一撇”“双立人的竖比单立人的竖要短一些”“第一撇的起笔和第二撇的起笔是在同一条直线上”等书写特点。

在发现规律的基础上再进行练习，在练习中进一步体验发现的规律，从而把总结出的规律运用到实际的书写中去。这样的教学，秉承了“指导一个字，带动一类字”的教学理念，能扎扎实实地提高书写质量和技能。

2.实在“写”中——注重范写、描写和临写

在写字教学中，教师的范写和学生的描写、临写都有着举足轻重的地位。如在《单立人和双立人》的教学中，引导学生观察“单立人”之后，我没有急着让学生拿起笔，而是说：“老师先来写一个，大家提醒老师写字之前要注意什么？怎样的姿势是正确的？”这样的引导，学生在提醒老师“头正、身直、臂开、足安”的同时，其实也是在提醒自己和全班同学。然后给学生充分的描写、临写时间——按老师示范的方法进行自主练习。习字的步骤指导得扎扎实实，学生的描写、临写、仿写、仿评也就能到位而有实效。

3.实在“对”中——注重要领、互动和激励

写完后的“对照”评价，是写字教学中不可或缺的一个环节，不可忽视，更不可草草过场。应引导学生紧紧围绕书写要领，注意笔画起笔、收笔的位置的对照，注意笔画运笔过程中形态变化的对照，注意汉字的结构和部件比例的对照，等等。

如《单立人和双立人》一课教学中，学生练写完“单立人”之后，我引导学生紧扣单立人的书写要领展开评价。学生是这样评价自己写的单立人的：“我觉得我写的字很好，撇像柳条一样，而且是从竖中线撇到横中线，是个短撇，我做到了。竖是个垂露竖，我也做到了！”学生面带笑容，可见他对自己的书写充满了信心。当然，也有同桌互相提提意见的：“××，我觉得你的这个‘伴’右边的这一竖应该写得再长一些，比单立人的竖长一些才好看。”

在这样的引领中，学生不仅学会关注书写要领，而且学会在诚恳的点评声，给同伴鼓励，给同伴提出改进的建议。

结 语

“趣”味“实”足的写字教学，目标指向“快快乐乐学写字”“扎扎实实写好字”。在这样的教学实践中，学生切切实实地养成良好的书写习惯，切切实实地提高书写能力和书写质量。

[1]浙江省教育厅教研室.写字教师教学用书（二年级上册）[M].杭州：浙江教育出版社，2005.