在时政教学中培养学生的核心素养

顾 忠（江苏省海门市三和初级中学，江苏海门 226113）

引 言

初中阶段是学生逻辑思维发展的关键时期，同时也是学生自我意识与社会意识不断增强的过渡阶段。在初中思想品德教学中，我们要在开展德育教学的基础上，逐渐强化学生们的政治意识，促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成，有效落实政治学科核心素养的教学。时事政治是思想政治教学中的有机组成部分，它来自生活，更有说服力与感染力，既是时政热点，又是政治教学的“风向标”[1]。在实际教学中，我们要以时事政治激活沉闷的政治理论课堂，调动学生学习与探究的积极性，让初中思想品德教学既有生活趣味，又有政治深度，确实促进学生核心素养的培养。

一、在时事探讨中，提高学生的政治认同

初中生正处于青春叛逆时期，这个时候，周围所发生的一切对于他们来说既新奇、又神秘，他们个性鲜明，见解独到，处于自我同一性形成的关键时期。在这个阶段，我们的思想品德教学，不仅承担着德育的教学功能，还肩负着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要作用，而提高学生的政治认同感，发展学生的政治意识，是这个时候的主要任务之一。那么，在实际教学中，我们要如何培养学生的政治认同感呢？我认为，时事政治就是渗透政治教学，强化学生政治意识的有益养料。在思想品德课堂中，我们要善于基于教材，联系生活，聚焦热点新闻，对教学内容进行整合与优化。特别是在导入环节中，我们可以结合教学内容的实际需求，嵌入恰当的时政热点，以新闻设计话题，在话题探讨的过程中，渗透社会主义核心价值观，潜移默化地培养学生的政治意识，提高学生的政治认同感。

在教学人教版八年级思想品德下册《人民当家作主的国家》这一课时，为了强化学生们对“人民当家作主”这个政治概念的理解，我在教学导入情境中，嵌入了一小段视频，视频内容是中国共产党第十八次全国代表大会（党的十八大）的精彩片段，尤其是代表们投票的镜头，以庄严的投票视频，唤醒学生们的国家意识，让学生们初步体验到投票的神圣感，让学生们对“人民当家作主”有一定的认识。随后，我播放了我们学校选举党代会及教代会代表的相关视频，把话题由大变小，将视角从国家转移到我们的实际生活，引发学生们的情感体验，引导学生们围绕“党代会、教代会代表是由谁选出的？”展开讨论。在讨论中，学生们对选举有了自己的看法。他们联想到社区选干部、农村选村长及村书记、班级选干部等等，逐渐有了一定的公民意识。这对于提高他们的政治认同感，促进他们对我国根本政治制度的理解。

二、在时事案例中，培养学生的政治素养

话题讨论只是表皮功夫，要有效地培养学生的政治素养，我们还要善于以时事新闻为背景，以学生的生活实际为依托，开展更加具有说服力的案例教学，一改以教材为中心的讲教模式，凸显教师的主导作用与学生的主体价值，让思想品德课堂更具活力。在案例的选择过程中，我们一定要结合教学内容，精准定位、聚焦热点，并做到难度适宜、科学合理，尽可能地选择学生们有共鸣的新闻热点。而在案例分析教学中，我们可以创造性地采用微课、思维导图、情境再现、小组辩论等形式，尽可能地把教师的讲教教学变成以学生参与为主体的体验教学，让学生们在感知、思考、讨论、交流、体验的过程中，陶冶自身的政治素养，表达自己的新闻观点，明确自身的政治立场。在这样的案例教学中，“我是中国人”“我爱中国” “我爱家乡”“我们应该遵纪守法”等这样的价值观念，将由表及里地渗透到学生的心中。

在教学人教版八年级思想品德下册《维护消费者权益》这一课时，我考虑到，初中生已经有着丰富的购物经验，无论是实体店购物还是网购，现金消费还是网上支付，如微信、支付宝、扫二维码、银联等，他们已经是轻车熟路的“消费者”了。然而，他们还不具备成熟的消费观，还不懂得合理地维护自己的权益，对这方面的法律知识也了解甚少。在实际教学中，为了提高他们的维权意识，我在话题讨论中，插入了今年3.15晚会——“用责任汇聚诚信的力量”的相关视频，以晚会中的时事为案例，引发学生们就维权的大讨论。同时，连线昨日的新闻直播间，就市民邓先生买车维权的相关事例，将目光聚焦我们的实际生活，分享你的消费经历，说一说自己吃过哪些亏？下一次遇到这样的侵权行为，你会怎么做？如此一来，循循善诱，从大事件到身边的小新闻，再联系到自己的消费经验，学生们很快就能进入角色，引发共鸣，对“消费者的权益”有了新的认识。

三、在时事探究中，发展学生的思维品质

新课程改革明确，在教学过程中，我们应该大力开展以小组合作形式为主的探究实践活动。在初中思想品德课堂中应该明确，我们所面对的学生是充满青春活力的青少年，他们追求个性、追求独立、渴望表现，在教学中应该为他们创设实践与探究的机会与空间，促进他们的个性和成长，尤其是思维品质的发展。在教学中，我们可以嵌入最新鲜的新闻话题，以微课、微信、生活视频为媒，设计探究任务，鼓励学生以小组为单位，开展具体的实践活动，并以新闻播报、现场汇报、情境扮演、问卷调查、新闻评论等形式，呈现探究成果，让他们在“做”的过程中，学会思考、学会辨析、学会合理地表达自己的观点。

在教学人教版八年级思想品德下册《公民的义务》这一课，我发现学生对“义务”这个法律名词还非常陌生，在学习之后，他们对自己应尽的公民义务还不甚了解，特别是像道德、法律这两个方面的义务，还非常模糊。为了强化他们对自己应尽义务的认识，在教学预设之前，我以视频剪辑的方式，剪辑了四个分别以亲情、纪律、道德、法律义务为基础的新闻视频，并将其制作成微课。在教学中，我鼓励学生们以小组为单位，根据新闻视频及微课所提出的探究任务，就新闻展开话题讨论，分别指出在新闻中公民应尽的义务有哪些，并分析新闻当事人的做法是否得当。在这个探究中，以微课的形式，将教转化为学生做，鼓励学生们在探究的过程中，将所学的知识转化与应用，由此促进学生们对公民义务的理解，提高他们自主探究的思维能力。

结 语

时事是鲜活的思政教学素材，它与思政学科的理论教学是相互依托，互为补充的。在教学实践中，我们只有利用好时事政治资源，才能使其与教材中的理论教学交互生辉[2-3]。为此，在实际教学中，我们要善于挖掘有益的时事新闻，以热点激活课堂，引导学生在时事讨论与分析过程中，以政治与德育的角度去看待问题、思考问题，强化学生的政治意识，提高他们的政治认同感，并有效发展他们的思维品质，以此培养出具有时代感、综合性、具有爱国情怀的社会主义接班人。

[1]金敏怡.时事热点有效融入初中思想品德教学的思考优先出版[J].中国校外教育，2015，(03)：127.

[2]徐秋儿.初中思想品德课利用时事政治开展有效教学的思考[J].学生之友(初中版)(下)，2011，(04)：47-48.

[3]于云玲，贺为强.时政教育是初中思想品德课贯彻有效教学理念的方法之一[J].考试周刊，2017，(04)：123.