小学英语教学培养探究学习能力的“三部曲”

项君珺

（江苏省如东县掘港镇九总小学，江苏如东 226400）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学的关键目标是提升学生在探究学习方面的能力，对以往灌输教学模式进行变革，确立学生的主体地位，利用科学的教学理论指导教学设计，在推动教学方法创新发展的过程中，引导学生养成自发、主动参与学习的良好习惯，促使学生探究学习能力的稳步提高，从而培养学生在英语方面的综合素养。那么，在“学为中心”的小学英语课堂教学中，应该如何有效地培养学生的英语探究学习能力呢？

一、注重准备，找准英语探究学习的“出发点”

在英语上课前，引导学生对学习内容进行准备性学习，对于小学生英语探究能力的提高和发展具有良好的推动作用。作为学生自主学习的起点，它能够让学生在这个过程中形成良好的自学习惯。在英语课上，学生处于主体地位，因此必须通过自己的努力完成课前准备活动，才会对即将学习的英语知识有初步的了解，有利于课堂效率的提高。由于小学生在学习能力和思维模式还不够成熟，在课前准备学习时会遇到较多的困难，所以为了克服这些难题，提高课前学习效率，教师应制订合理的方案指导学生进行学习准备活动，让学生利用高效的方法和技巧进行探究，尽可能地发挥自主探究能动性，推动学生自学能力的提升。

1.基于学生学情，提出预习要求

预习是学生进行自学的开始，有利于后续开展英语的深度学习，是课堂效率得以提升的保障。教师在上完每节课后，应针对下节课的教学内容布置相应的预习任务，以确保学生的预习效果。当然，预习方法各式各样，可以收集与学习内容相关的资料来拓展知识面；可以抄写将要学习的重难点词句并先自行理解；也可以根据已有的知识基础，对即将学习的重点句型进行训练。此外，为了激励学生预习，还可以根据预习效果进行加分奖励，这有利于学生养成预习的良好习惯。

2.关注课前三分钟，营造学习氛围

课前的三分钟可以看出学生学习英语的习惯，也能在这个时间段内对学生的探究能力进行开发。为此，教师可以组织学生在课前的三分钟进行朗读、演讲、提问等实践，帮助学生尽快走进英语学习环境，为其主动学习打下基础。例如，教师可以在快下课时为下节课的课前三分钟准备一些问题，这些问题要求与下节课的内容相关，从而提高预习效果，如What did you do last night？What is the main idea of the text？Can you repeat some main words in the test？这些趣味十足的活动能够有效地刺激学生学习的兴趣和热情，不仅能够营造活跃的教学氛围，还能促进自主探究能力的提高。

3.强调课后复习，适当进行拓展

上课之后，对于当堂课的教学内容，教师应结合教学的重难点设置课后巩固训练，以保证课后复习的成效。通过对重点单词和句型的运用和改编，加深学生对新知识的理解程度。除此之外，要和下节课的预习任务进行衔接，让学生在复习的过程中自然地过渡到新课的预习，实现教学内容的承上启下。

二、关注过程，经历英语探究学习的“过程线”

教师在课堂上应该扮演指导者的角色，引导学生对知识和技巧进行有针对性的训练，确立学生进行自主探究的学习活动为课堂发展的主线。这符合学生在教学活动中主体地位的要求，有利于发挥主体作用，从而探索出新的英语教学方式来引导学生自主探究能力的发展和提高[1]。

1.基于学情，指导疑难问题

学生作为课堂的主体，其对学习的需要是教师必须了解的部分，并以此为基础进行教学指导。然后根据学生需求进行教学，满足不同学生的差异性，让学生在探究学习的过程中提高学习的积极性，有针对地进行英语学习训练。学生在预习环节就可以按照自己的理解，提出问题并记录下来。待上课时教师对学生的疑惑进行收集，然后分类处理，以学生的需求为指导，在课堂上开展教学活动，从而确保良好的教学成效，有利于学生积极主动地自学和预习。

2.坚持以生为本，引导合作探究

在英语课堂教学中，正确地利用小组合作学习，能够更大限度地发挥每位学生的探究能力。学生在组内的讨论和交流能够实现理解上的互帮互助，各自发挥自己的专长完成教师布置的任务，从而在教师的引导下攻克学习难题。

例如，在对单词“Pollution”进行教学时，可以让学生按小组对如下的问题进行探究：What is pollution？How many problems does pollution make？What will you do in the future？学生在讨论和交流中，能够逐渐培养自己的团队合作意识和探究学习能力，还能让每个学生在组内实现自我表现，有利于促进学生的创新意识和个性发展。

3.关注学生探究，引导互助学习

学生在学习过程中往往会受到身边同学的影响。为了使这一影响成为积极的影响，能够帮助学生养成良好的学习习惯，从而在英语学习的道路上更有热情，教师可以在班里挑选自主探究能力较强且态度认真的学生，担任教师的助手或英语学科代表，让他的学习带动身边同学的学习，从而让全班学生都能产生学习热情。

三、借助激励评价，巩固英语探究学习的“催化剂”

对于英语教学，教师要积极地做出评价，在评价中结合学生学习特点和自身特点，通过积极、鼓励的评价方式，强化学生在学习中取得的成就感，从而确立正确的学习方向和目标。

1.激励评价，激发信心

对于学生的预习活动，教师要根据学生的预习效果采取合理的方式，对学生进行积极评价，以达到刺激学生自主学习的目的。教师的评价要有科学、公正的评价指标，一定要起到激励学生的正面作用，让学生感到赏罚分明。例如，对于学习能力有所欠缺的学生，如果在预习中表现良好，教师就应该用鼓励的话语来增添学生继续努力的热情：Good job ！ I am very proud of your progress. I believe you can do better next time.

2.互动评价，共同进步

教学评价中除了教师进行评价，学生的评价也是非常重要的部分。在学生互评活动中，学生能够自由地发表自己的观点和看法，让学生自主地进行反思，并且能在称赞别人的优点和长处时取长补短，从而在学习活动中相互帮助、共同进步。对于学生互评的技巧，教师要告诉学生一定要以客观公正的角度进行点评，而且评价内容要有重点，让每个被评价的学生都能意识到自己的不足。

3.自我评价，引导反思

通过自我评价来进行反思和对比。引导学生进行自我评价，能够有效地帮助学生用客观的角度认识自己，并能够主动地意识到自己的不足。教师应引导学生与他人进行对比，借鉴别人的优势，实现“补己之短”，让学生养成良好的自我反思习惯，在今后的学习和人生道路上不断修正自己，朝着正确的方向发展。

结 语

在新课程的要求下，教师在开展小学英语教学时，必须保证学生在课堂上的主体地位，创设多种多样的自主学习活动，提供给学生独立思考和探究的更多机会，鼓励学生在自学中敢于提出质疑，能够自主地发现和解决实际问题，实现对学生潜力的挖掘和英语学习的高效。这就要求教师转变教学目标，重视对学生自主探究学习能力的培养，通过设置准备性学习活动、评价活动以及重视过程体验，推动学生探究能力的有效提高，真正实现学生主体地位的价值。

[1]潘阳.如何创设有效的英语课堂[J].华夏教师，2017，(08)：55.