德润心灵 智慧生长——新编思品教材《小手拉小手》教学实践与思考

陈 莉

（江苏省徐州市青年路小学，江苏徐州 221003）

引 言

从2016年起，小学的《品德与生活》从一年级起更名为《道德与法治》。“道德与法治”，听起来很严肃理性，实际学习，可以看出编者的用心。如何将教材静态的内容转化为教室里孩子自己的活动，将静态的教学内容激活，赋予其能够让孩子接受、认同的实际意义，我认为教学内容必须联系实际，面对孩子真实的生活，从生活出发，再回到生活中去，寻找孩子自己能够感受、观察的问题、资源，通过与自己生活密切的人、事的交互作用，丰富、发展自己的知识、情感、能力。这样才能达到品德课程的总目标。

一、活用教材，智慧成长

新课程标准中指出：“本课程教材主要不是作为知识载体来供老师讲授的，它是教师引发儿童的活动工具，是儿童开展活动时可利用的资源。[1]”静态的教科书内容，既对教学过程有统一的引导，又能给教师自由教学的空间。因此，在《小手拉小手》的教学中，我依据课程标准对教材进行二次开发，进行重构和组建，在尊重儿童权利的基础上，联系一年级儿童的实际，把他们学习生活中遇到的问题吸纳到教学内容中，让儿童带着自身的生活问题走进课堂，唤起他们的主体意识，不断提高教学的实效性，使品德教学成为一种积极主动的自我教育。

例如，课堂上出示一组从生活中采集来的画面，多视角展现一年级儿童学习生活中遇到的求助问题。

遇到这种情况，你怎么求助？①忘带尺子、别人正在用。②上课时，水杯水洒了。

当有人求助时，我们该怎么做呢?①别人有不会做的题向你求助。②有人在操场上摔倒了。

精选出来的典型事例向学生展示了复杂而具体的生活情境，目的是引导学生去思考、去分析，在多元的矛盾中进行明智的选择。儿童通过感悟、辨析，展示出对生活的感悟，在道德规则的指导下，妥善面对，灵活处理自己现实生活中的问题，从而提高其生活的能力、实践的能力，智慧地成长。这种课堂教学与学生的生活实际紧密联系起来，让学生学以致用，真正将课堂所学用于解决生活中的实际问题。

二、童话扮演，深化体验

童话人物是儿童喜闻乐见的形象，围绕主题创设童话情境，学生通过特定角色的体验，感受到不同人物的思想感情，可以培养和增强其道德意识。在角色活动中，学生可以在短时间内接触各种角色，从而增强自我认识水平。例如，教学中，我设计了喜羊羊和灰太狼要到青年路小学参观的“问路”情境。通过动画场景的导入，请学生分别扮演两个动画人物来问路，老师则扮演被问路的太阳花，在虚拟和现实相结合场景中，通过表演、对话来共同讨论：问路时怎么说？不同角色的问路方法、待人态度为什么会导致不同的结果？

在整个活动过程中，所有的学生全身心投入到角色中，体验感受人物的情感想法，换位思考问题，并做出相应反应。这种体验使每个儿童在愉快的笑声中把情感内化，在角色扮演的快乐中，德行品格持续生长。

三、以身体之，以心悟之

道德教育最重要的不是逻辑推理，而是让学生站在道德与法治课堂的主体位置，进行感悟、理解和活动。我们设计恰当的体验活动，就是激活静态的教学内容，对学生生活进行一个模拟凝练，让学生在课堂上以身体之，以心悟之，从而提升学生的生活体验，在熟知里发现新知，从体悟中倾听内心的声音。

例如，我设计了一个“蒙眼过障碍”的体验活动，一人蒙眼，由同伴带领走进教室，目的是让孩子在活动中感受互助的温暖和快乐。在活动的过程中，学生全身心、多感官地参与，不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受。活动过程中，教师有针对性地引导学生关注自己的内心，当同伴温暖的手触摸你的手时，你心里有什么感觉？遇到障碍了，他提醒你，你是怎么想的？体验过后学生静心思考，再次深入体会，并和同伴说说刚才的感受。这种活动既强化了孩子的情感体验，也为学生谈生活中同伴的互助做好情绪的铺垫。

四、倾听心灵、有效对话

教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而主体间的不同声音、不同思想的对话可以达到彼此沟通心灵、合作和创造的目的。

为了能使对话达到教学预设的目标，教师必须拥有对话的引导意识。作为教学的设计者和组织者，教师可以不断地构建对话平台，引导孩子关注生活的细节，关注内心的感受，关注自我和同伴[2]。

例如，在让学生体验感受蒙眼互助的温暖后，我及时引导孩子联系生活，回忆在平时的学习生活中，哪个小伙伴帮助过你？怎么帮助的？小欣说道：“有一次，我摔倒了，商芷蒙把我扶起来……”我立即请商芷蒙站过来，问她还记不记得这件事。孩子摇头，说早已不记得这事了。我轻抚小商的背，对她说：“做了好事都不记得，看来你真是个为人着想的孩子。”又抚摸着小欣的头说：“小商都忘了，你还记在心里，你可真是个懂得感恩的孩子。”随即，我让他用自己的方式再次表示对对方的感谢，孩子笑着互相鞠了一躬，并道了一声“谢谢你”，而后亲昵地拉起了手。我的用心倾听、及时捕捉语言细节鼓励引导，孩子真诚的鞠躬、真心的感谢，一下唤醒了在场许多学生的回忆……学生渐渐打开了心房，说真话、表真情。有个孩子对我说：“老师，你每天中午都让我们先吃饭，自己最后一个吃，那天你还把你的鸡腿给了我，我想说我喜欢老师！”他真挚的话语，触动了我的内心，我和他来了个大大的拥抱。许多学生也围过来抱着我，争相说着对我的爱和我对他们的爱。这种来源生活、拨动心弦的对话，温暖着每个人，使每个学生坦诚地吐露心声，让他们在温暖感动中进行品德建构。

五、课后延伸，生活实践

新课程理念告诉我们，儿童的品德教育首先要立足于学生的现实生活，但也要为学生未来的生活做好准备。所以我们品德教师要促使学生真正地成长发展，就不能只把课程限定在课堂有限的时空内，而是要将活动结合学校、社区生活的需要，与家长携手共进，延伸到学生的社会生活中去。家校合力，共同关注其行为习惯的养成。在教学最后，我播放了青年路小学几年来和希望小学、联谊学校、社会福利院“小手拉小手”的活动图片录像。当看到高年级的大哥哥大姐姐踊跃地捐出自己的学习用品、为联谊学校送去一摞摞图书时，一年级的小朋友们也激动不已。音乐声中，爱心的种子已在他们心中悄悄地播下。我又布置学生填写“好人好事记录本”，把每天为其他人做的好事记录下来，哪怕是一句鼓励的话，一个及时的搀扶，一句亲切的问候……把言行记录作为好习惯持之以恒，使“手拉手”活动真正开展起来，以提高品德教育的实效性。

结 语

在真实的、有意义的、开放的品德课堂上，让我们充分发挥《道德与法治》课程的育人功能，让学生走进生活、感悟生活，在生活中践行。其解决的是学生生活里的真问题，提升学生的能力、思维水平，以及情感的发展和境界的升华，真正做到德润心灵，智慧生长。

[1]中华人民共和国教育部.品德与生活课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王景旭.点燃真情实感形成良好习惯[J]．陕西教育,2010，(9):52.