深度学习：让高中地理教学真正发生

钱 锋

（江苏省包场高级中学，江苏海门 226100）

引 言

基于生本教育思想，高中地理教学应当始终将学生放置于“课堂正中央”，引导学生展开深度地理学习，拓展地理学习的广度以及学生地理思维的深度。因此，对于高中地理教学来说，深度学习既是一种教学理念，也是一种教学策略。通过深度学习，让学生沉浸于地理探究活动之中，让学生形成良好的认知畅态。

一、问题：地理深度学习的“保鲜剂”

任何一门课程的学习，都需要以学生内在的思维为基础，但由于学生认知能力的限制，他们的问题有时并不能真正切中要害，这就需要教师通过问题的引领，激活学生的认知思维。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，问题是高中地理教学的生命线。著名科学家波普尔认为，科学与知识的增长始于问题。没有了问题，学生的思维就没有了方向，也就自然无法形成深刻性的思维。对于高中生来说，问题是引发他们进行地理探究的动力引擎，也是学生地理学习的认知线、思维线。如果问题有深度，必然能够引导学生地理思维的进阶提升。因此，在教学中，教师可以引导学生围绕问题展开深度学习[1]。

例如，教学《气压带和风带的形成》时，其中“三圈环流与气压带、风带的形成”是需要学生重点掌握的内容。如何让学生在头脑中建立立体、动态的图像，笔者运用问题导学，和学生共同探究。

问题1：如果我们假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动，而且我们假设地球不运动，那么赤道和极地之间的大气环流原因是什么？请你运用热力环流原理解释。

问题2：如果我们假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动，并且地球本身做自转，而且太阳直射赤道，那么赤道和极地之间的大气环流过程是怎样的？

问题3：如果我们将地球公转这一个条件也考虑进去，那么由于三圈环流所造成的风带、气压带将会如何变化？

问题4：如果我们将海陆热力性质差异也考虑进去，气压带又会发生怎样的变化?

在这一案例中，教师正是借助问题层层递进，不再让学生的思维停留在原来的浅表层面，而是逐步引导学生的地理学习向纵深推进。在这些问题中，连续性的文本之间往往有着紧密的内在联系，后一个问题往往能够推翻或者丰富前一个问题的结论。通过对条件的不断充实，学生逐渐抵达地理知识的核心地带。课堂中学生不断有新的发现，不断产生发现的惊喜，不断诞生出精彩。问题是学生地理深度学习的“保鲜剂”，让学生的地理学习永远处于鲜活状态。

二、探究：地理深度学习的“催化剂”

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就需要在充分尊重学生认知能力的基础上，强化学生在课堂教学中的主体性地位，给予学生广阔而自由的认知空间，激活学生内在的认知思维。探究是高中地理教学的生命线，从一定意义上说，高中地理教学就是有地理味的探究性学习[2]。在学生展开地理探究的过程中，教师要激发学生地理探究兴趣，激活学生地理学习的积极性、创造性。这就需要教师在充分解读教学内容的基础上，凸显学生内在性的认知能力。在学生探究的过程中，教师要合理引导，让学生自主展开探究活动，促使学生学以致用。

例如，教学《地球运动》时，如何让学生深度理解地球的自转、公转的有机合成，如何让学生理解太阳直射点的周年回归运动，如何让学生理解太阳高度和昼夜长短的变化？这些都不是简单的说教所能解决的问题。必须让学生展开地理实验探究。传统的教学往往是教师简单地用地球仪演示，然而由于地球运动的空间想象难度大，因此学生的学习常常是蜻蜓点水、似懂非懂、囫囵吞枣，教学效果可想而知。笔者在这部分内容的教学中，给学生提供了充分的实验材料，如地球仪、手电筒、铅丝圈、图钉、圆形纸板、半圆形纸板、彩笔等，让学生以小组合作探究的方式展开地理实验。在同小组中，有学生手拿电筒表示太阳，有学生手拿地球仪演示公转、自转，有学生演示晨昏圈变化，有学生演示夜半球范围变化，等等。在合作探究过程中，学生的兴致很高，都积极参与到活动中来。

在学生探究过程中，教师切不可做起甩手掌柜，而要充分发挥自身点拨引领的导学效能，在学生现有认知的基础上，进行深入的引导、点拨、启发。如在上述学习中，教师要提醒学生注意地轴的空间指向，提醒学生注意黄道面与赤道面的位置关系，提醒学生晨昏圈移动范围与方向等。在这个过程中，教师就是让学生在真实的情境之下，逐步养成独立研究、合作分享、交流评议、提炼总结的探究习惯，形成学生自能化的地理探究学习样态。

三、反思：地理深度学习的“活性剂”

高中生已经具备了较强的学习能力，教师就需要给予他们自由的认知空间，便于学生在深入的过程中不断反思自己的学习思维，尝试从学习起点、学习策略等方面进行反思，让学生更好走进教学内容的内核过程之中，为落实学生的主体性地位奠定坚实的基础。而对于地理学科来说，学生的反思就应该是高中地理学习的核心要素，因而必须渗透在每一个活动环节之中。美国著名教育家杜威说过：“学习，就是要善于反思。”有时候，学生的地理探究活动必须经过反复思考、自我调整。从这个意义上说，反思是学生地理深度学习的“活性剂”。没有了反思，教师即便花再多的精力，也无法真正地感知所要教学的内容。因此，地理教学要让学生处于不断的反思状态之中，只有这样，才能助推学生地理“核心素养”的提升。

例如，教学《工业的区位选择》后，笔者及时引导学生展开反思，让学生自己提出反思性问题，促进学生对知识点产生深度理解，完善学生的认知结构。如我们是如何探究工业区位选择的？影响工业的区位选择的因素有哪些？根据区位因素的不同，形成的工业分类有哪些？在研究过程中，我们运用了哪些学习方法，其中哪种方法更值得推广？等等。这些反思性的问题让学生的地理思维由“表层”走向“深入”，由“草率”迈向“成熟”。通过反思，学生回顾知识、强化学法、巩固经验，他们的地理认知结构更加完善。同时，通过反思，还可以优化学生的思维品质，形成学生的理性认识，进而培育学生的创新精神。如在《工业的区位选择》中，学生深刻体验到对工业区位的选择，应多方面、全方位地加以考虑。

在这一案例中，教师正是引领学生在自主性学习的过程后，进行了深入有效的反思过程，将教学的关注点聚焦在学习内容的本质之中，才能更好地为学生思维能力的发展奠基。

结 语

深度学习是学生地理学习的崭新样态，它与浅层学习相对，学生完全沉浸其间。通过多角度建设，多方面激活，多层次推动，可以有效助推学生的地理深度学习。在这个过程中，学生主动发问、主动探究、主动反思，进而触碰到地理知识的本真内涵、意义和价值，形成自己的地理学习感受、感悟。从这个意义上说，深度学习就是要让学生的地理学习真正发生！

[1]贾稀睿.思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究[J].中学地理教学参考,2016,(04):38-39.

[2]张艳灵.剖析高中地理教学中教学互动模式[J].时代教育,2017,(10):49-50.