口语教学：源于生活 归于生活

殷 霞

（江苏省南通市通州区通州小学，江苏南通 226300）

引 言

我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他主张：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”语言是交际的工具，语言的教学有着丰富的现实意义与生活价值。正因如此，在实际的小学英语教学中，我们更应该以生活为指南，以生活为平台，以生活为课堂，开展具有生命力、创造力以及人情味儿的教学活动，让学生在“用英语”的过程中，有效地“学英语”[1]。当然，这就要求我们要摒除“以教材为核心”的旧思想，挖掘教材的生活价值，联系学生的生活实际，把原本机械的、单一的、反复的讲授教学，变成有活力、有新意、有生机的生活对话，在真实的交际与生活实践中，有效培养学生的口头表达能力。

翻开译林版英语教材，我们就能感受到它扑面而来的生活气息，无论是单元的设计，还是话题的选择，都尽可能地从生活角度出发，以学生们生活中最常见的角度入手。在实际教学中，为了促进口语教学的生活化，我们既要紧扣教材，结合教学话题及内容，又要在把握普遍性的基础上，关注个体差异，对焦所在班级学生的生活镜头，创设生活语境，设计生活任务，以此调动学生的情感体验，充分发挥英语于生活之处的语用价值，有效培养学生“说”的自主学习能力。

一、对焦生活镜头，引发情感共鸣

在以往的英语教学中，不少教师习惯照本宣科，按照英语教材，逐字逐句地教词汇、教语篇，把教学变成了机械式的认读、领读活动。自从多媒体进入课堂之后，情况稍有好转，静止的教材开始以多元化的角度呈现在学生们面前。随着信息技术与学科教学的不断整合，在实际教学中，我们可以通过信息技术这个媒介，把教材与生活有机地整合在一起，在课后对学生的生活镜头进行捕捉与记录，将其整合在教学内容之中，如课前视频、话题视频、微课等，以此调动学生的生活经验，引发学生的情感共鸣，让学生一看到这些生活画面，就有感而发，有话想说，为口语教学活动的展开奠定情感基础[2]。在这样的教材资源下，学生不仅是教学的主体，还是教学的主角，他们不再讨论别人的生活，而是讨论着自己的生活，自己的身边人、身边事，热情自然高了不少。

在教学译林版 Unit 8At Christmas这单元 Story time 时，在课前预设时，我收集了大量圣诞节的生活元素，如商店橱窗上的圣诞贴画、大街小巷的圣诞树、商场的圣诞主题装扮、各种包装的苹果、教堂旁边的圣诞老人等等，把这些充满浓厚圣诞气息的生活镜头交织在一起，配上圣诞主题曲We wish you a Merry Christmas。在课前导入时，我导入这个生活视频，带领学生们一起探寻生活里的圣诞节，并欢唱这首圣诞歌，在生活镜头的切换中以及欢快的Song time中，让学生充分感受圣诞节的喜悦，引发他们的情感共鸣。在此基础上，我开展了一个“说圣诞”的小游戏，在这个游戏中，我要求学生“Say something about Christmas,words or phrases,and you can't repeat.”借助视频的烘托，鼓励学生们畅所欲言，说一些与圣诞节有关的单词、词块、句子，比如 red and green,Christmas tree,Christmas card,turkey,apple,Christmas Eve,Christmas cap,Christmas stocking,Merry Christmas等等。

二、创设生活语境，营造真实课堂

语不离境，而生活，就是最真实、最有感染力的语言情境。在课堂教学中，我们要一改以“师说”为主的一言堂教学模式，尽量引导学生说，鼓励学生说，促进学生说。那么，如何实现这样的教学目标呢？我认为，师生之间的对话，学生之间的互动是非常重要的。在教学过程中，我们要积极创设有利于构建平等对话的生活情境，把生活照进课堂，将话题的开展放在一个具体的、实用的、有意义的语言情境中，以此提高学生语言表达的真实性与流畅性，推动口语教学的有效展开。在语境的设计过程中，我们要尽可能地“接地气”，在话题的基础上，延伸到学生们生活中可能面对的真实语境，以真人物、真语境、真事件，开展话题活动，鼓励学生以小组合作、角色扮演的形式，开展对话练习。

例如，在教学 译林版 Unit 6I can play basketball这单元story time板块时，在语篇教学中，为了帮助学生们更好地理解这个故事，我以“Play basketball”为线索，为学生带来了仿真玩具——篮球架以及篮球，借助篮球架和篮球这两个学生们非常熟悉的生活实物，创设语言情境，帮助学生理解“Wang Bing can play basketball.Mike can play basketball very well.Liu Tao thinks he can't play basketball at first,but after a try,he can play basketball at last.”这个故事内容。在“Acting time”中，我鼓励学生们戴上 Liu Tao,Mike,Wang Bing 的头饰，以角色扮演的形式，将对话呈现出来。在语言情境的感染下，学生们很快就能进入角色，有的小组在上台演示时，还自行加入了“投篮”的动作，将对话表现得更加生动。在这堂课中，我扣紧“play basketball”这个线索，为学生带来了多种多样的运动器材，学生也乐于上台展示，在show的过程中，将“I can…”这个句型，以及“have a try/play well”脱口而出，实现了在表达的过程中理解，在理解的基础上更好地表达[3]。

三、设计生活任务，凸显交际功能

听、说、读、写这四项语言技能是交织相融、相辅相成的。在小学英语口语教学中，我们也不能撇开听、读、写，自顾自地开展“说”的教学，而应该将“说”的训练放在具有综合性、探究性的语言任务之中，在“做”的实践过程中，凸显英语的交际功能。

在课堂教学中，我们可以结合教学主题，适当设计一些容量小、可操作性强的生活小任务，如在 Unit 2Let's make a fruit salad这单元的Story time教学中，我们可以准备好水果、沙拉、塑料刀具等，把课堂变成生活小厨房，在动手制作水果沙拉的过程中，激发学生们参与的学习热情，让学生主动地参与到水果沙拉的制作与讨论中，实现以实践推动教学，以对话开展教学。在 Unit 4Drawing in the park这单元的 Fun time中，我则把交互式电子白板变成学生的画板，引导他们利用简笔画的形式，将“drawing”进行到底，在边画边说的过程中，展开语言对话。在这个口语教学中，我把“What can you see…?”“This is……”“These are……”这几个句型的操练，放在有趣的生活绘图中，学生们一拿起画笔，就有话想要说了，这样一来，手脑并用，表达变成了一种自然的交际需求，学生也就乐于去表达自己的想法了。

结 语

正如美国教育家杜威先生所述：“教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。”在实际的口语教学中，我们一定要处理好教学与生活之间的关系，在充分解读教材的基础上，灵活地联系学生们的生活实际，以生活话题打开他们的心扉，以生活情境激发他们的体验，以生活任务培养他们的语言实践能力，真正把“说”的教学，落到实处，彰显语言的工具性特征与交际性功能，让源于生活的语言，归于生活。

[1]孔雅.让我们时时刻刻说英语——探析小学英语口语的生活化教学[J].快乐阅读,2015,(20):5.

[2]毛雅凤.生活中的英语有效性教学研究——以小学英语5B Unit 3课堂教学为例[J].英语画刊(高级版),2016,(02):58.

[3]陈晶晶.让英语口语交际生活化[J].科普童话,2017，(25):58.