加强政治核心素养 促进学生深度学习

马继宗

（江苏省常州市武进区礼嘉中学，江苏常州 213100）

引 言

新一轮课程改革将学生核心素养的培养问题放到了一个前所未有的高度上。学科核心素养的培养，通常基于学科课堂教学实践与养成教育实践。一方面，课堂教学需要根据学生身心发展特点和认知规律，创设综合性情境，有目的地培养学生的基础知识、关键能力和必备品格；另一方面，学生需要从浅层学习走向深度学习，需要通过深度思考和主动学习获得学科思想，理解与所学知识相关的生活经验，达成三维目标，形成合理的素养结构。因此，“基于学生学科核心素养的培育，如何促进其从浅层学习走向深度学习”就成了目前需要深入研究与探讨的话题。

一、整合相关内容，开展综合性教学

高中政治是一门综合性的课程，可以培养学生多方面的知识，如人格、社会生存能力，是高中学生成长的必备课程。此外，政治课程还有其历史文化渊源和革命传统基因，是我国实行中国特色社会主义教育体系的表现[1]。为此，我们可以综合使用多种教学方式，通过自主、合作、探究，帮助学生综合发展，培养学生的核心素养。

1.整合相关内容，培养学生的综合能力

所谓综合能力就是指在学习知识和技能的基础上，将所有的知识技能进行整合，融会贯通，并在遇到问题时，能够利用所学知识去分析问题、解决问题的能力。如我们在遇到某个问题时，能结合经济、政治、文化、法律等方面的知识，对它们进行整合，并把相关的内容连接成一个知识网络。通过整合学习，学生可以对问题进行多方位、全方面的思考，帮助其更好地解决问题，还可以将所学知识更好地融合，内化为自身的知识，大大地开拓他们的思维空间。

学习“民族团结”的内容时，我们可以尝试从多个角度去看待这个问题。从政治角度看，可以从分析民族平等和民族团结之间的关系出发，民族平等有助于各民族共同繁荣，共同繁荣促进各民族团结一心；从文化角度看，可以针对各民族因为风俗习惯、语言文字等不同进行研究；从经济角度看，可以比较双方在经济中的发展方向以及发达程度上的差异。由此可见，从多个角度去思考问题，充分利用所学知识，可以让学生学会运用知识，形成正确的政治认同。

2.转变教学方式，培养学生的学习能力

培养学生的综合能力，我们还可以从转变教学方式的角度出发，从过去由老师教为主改为学生学为主，更注重学生的自主学习。所谓自主学习，就是赋予学生更多选择的权利，学生可以自己选择学习内容、学习方法、学习时间等，还可以自己进行学习的监控以及学习成果的鉴定等。它可以让学生学会自主学习，增强学生的自制力，让学生学会主动学习，自我创造知识。

学习“在实践中追求和发展真理”这个内容时，教师在让学生自习前，先把课文的重点、知识点给学生标明，告诉学生方法，然后把课堂时间给学生。学生在自学时按照老师划的重点来看，进行有目的的精读。之后，教师就学生的自学成果进行检验，让学生充分发表自己的见解。教师听了学生的发言后可以对学生提出问题，如“真理具有客观性，那为什么人们有时候对于同一个东西有不同的看法呢？”“真理要符合条件，那么真理和谬误的界限是什么呢？”之后让学生思考讨论出答案，教师再进行补充。这种方法，有效地促进了学生自主学习，培养了学生的自主探究能力。

二、围绕争议问题，开展活动型教学

活动型教学是新一轮课程改革倡导的主要教学方式之一。它一方面使知识性内容的教学通过活动来实施；另一方面使活动设计承载知识性内容的教学，力求课程内容活动化，活动设计内容化。而思辨性话题被普遍视为培养学生理性精神的有效载体。因此，教师可以引导学生围绕争议性问题开展辨析式学习，以解决问题或生成新问题，培养学生的思辨能力和逻辑能力。

1.选择争议问题

所谓争议问题，是指有多种思考角度，难以下定论的问题。我们要选择那些为发展学生核心素养需要解决的问题，以及政治课的难点问题，同时，所选的问题还要具有一定的探索性、开放性，可以让学生各抒己见，展开激烈的讨论。

学习“如何正确对待传统文化”这一内容时，可以针对打麻将的利弊进行讨论。关于麻将，普遍存在两种看法：一种认为打麻将是传统文化，应该继承，人们可以利用麻将联系感情；一种认为打麻将是文化的糟粕，是一种赌博方式，人们应该抵制。这种话题具有争议性，可以当作讨论的议题。

2.开展小组讨论式教学

在组织活动时，可以分小组来进行。小组自行选择议题，并根据议题展开讨论，小组成员均须参与其中，并把讨论的成果记录下来在全班进行展示。其他小组和教师可以根据成果进行提问。在讨论的过程中，教师需要进行适当的答疑、引导。

就打麻将进行讨论时，各个小组要把自己支持打麻将或者是否定这一文化的理由写出来，思考角度要全面。在展示的过程中要注意表达清晰，做到有理有据。根据活动性教学，我们可以让学生在活动中学到知识，开拓学生的思维，学会多角度思考问题，培养其理性思考的能力。

三、创设真实情境，开展实践性教学

过去，我们忽视了对学生实践性的教学，单纯地对学生进行知识和概念灌输。核心素养背景下的新一轮课改把社会活动列入了课程教学内容，并占三分之一学时，使得“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的社会实践活动显得更加重要。因此，我们要加强实践性教学，以培养学生公共参与等学科核心素养。

1.创设真实情境

创设真实情境的意思就是让我们把学习与社会生活联系起来，从真实情境中体会课文内容。

在学习“实践的特征”这一内容时，可以联系港珠澳大桥工程的开展。教师可以先对学生提出设问：为什么在20世纪90年代，我们不敢建设港珠澳大桥呢？引导学生对之进行讨论，得出“实践是客观的物质性活动”。教师还可以让学生从大桥工程开展的可行性出发进行讨论，让学生理解“实践是人有目的有意识的能动性的活动”。通过联系生活实际，可以让学生加强对内容的理解度，更贴近学习内容，方便学习和理解。

2.开展社会活动

社会活动主要指社会调查、志愿者服务等。教师可以根据课文的学习主题，有目的地组织社区服务活动。这有助于学生进一步接触生活，增强对我国现阶段国情的认同。

在学习“树立正确的消费观”这一内容时，教师可以组织学生开展“不良消费行为的危害”的调查活动，通过向某小区内的居民进行问卷调查、网络调查等获取居民消费的资料，还可以去附近的超市、菜市场等场所。最后学生将调查到的资料进行整合，并撰写调查报告。通过这个活动，学生可以了解到许多不良消费的坏处，帮助学生树立正确的消费观，同时还可以增强学生的实践能力，丰富学生参与社会生活的经验。

结 语

伴随着素质教育的深入发展和新一轮课程改革的持续推进，“核心素养的培育”将促使更多的教师重新审视自己的教学理念和教学方式，这必将有利于教师关注学生的现有学习方式，引导学生不断从浅层学习走向深度学习，以适应社会发展对学习的诉求。

[1]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究,2015,(6):57-59.