建构任务型课堂 凸显英语“智慧”

谭 燕

（江苏省海门市开发区中学，江苏海门 226100）

引 言

任务型教学法强调以任务为教学的主要形式，其针对英语课堂语言知识输入力度强、学生自主探究机会少的特点，通过交际任务、调查任务、表达任务与小组任务的开展，促使学生达到语言运用等综合能力的发展。但是目前绝大多数教师对任务型教学活动在运用与认识上存在不足，更无法调动学生的参与智慧与思维认知，无法提高任务型教学在英语课堂上的应用水准。

一、交际任务，发展语用

交际任务指的是出于语言理解、运用与相互交流等目的组织开展的课堂教学活动，这一任务型教学活动的开展需要教师构建沟通互动的环境，为每一位学生提供开口说话、问题探讨的机会，从而达到语用交际的目的。因此，教师应该提高对交际任务开展的重视程度，尽量引入真实性、互动性的材料，让学生能够结合自己的实际经历与真实体验融入交际任务。

在八年级上册Unit 1Friends的教学中，本单元主要围绕着朋友之间的互动交流展开教学，注重引导学生感受朋友之间的友情。对此，在学习完 kind,clever,honest,helpful,funny等词汇以及相关的句型之后，教师可以让学生联想自己的生活实际，先说一说自己在生活中接受过朋友的哪些帮助，通过师生之间的交流互动回答 :“Who is your friend?”“What is your friend like?”“Why do you choose him/her as your good friend?”在这种问题的引导下，学生交际的热情被进一步调动起来。随后，教师可以再开展生生之间的交际任务，让学生相互配合：一个模拟陷入困境之中，一个作为朋友提供多种帮助。在交际任务开展的过程中，引导学生掌握“Do you want…?”“Can I have…?”等句型的用法，逐步加深学生对于朋友的认知。

在开展交际任务的过程中，教师应该保证任务的可完成性与可操作性。对此，教师应该综合考虑学生的实际学情，根据其接受能力、交际水平来调整任务的难易程度，让任务的开展能与语言的运用有机融合在一起。

二、调查任务，搭建平台

调查任务是一种问题解决型任务，指的是引导学生利用现有的知识储备、推理能力，通过英语表达等方式来解决现实生活中的各类问题。调查任务不仅需要提高学生的问题解决能力，还应该培养学生的问题发现能力。对此，教师可以组织学生通过采访、调查等多种方式展开任务活动，自己设计调查内容，主动分析实际调查中反映的问题。

以八年级下册Unit 2 Travelling的教学为例，在正式开展课程之前，教师可以让学生以Travelling为主题自己设计调查问卷，选择身边的亲人、朋友、同学等为调查对象，围绕着“Do you like travelling?”“What do your feel when you go on a trip?”“When do you usually go on a trip?”“Where do you want to go ？”“Have you ever been to the following places of interest?”等问题进行调查研究。在组织开展调查任务的基础上，教师再指导学生对自己的调查结果进行统计，并且为学生营造阐述的平台，归纳分析哪些旅游胜地是人们最喜欢去的？这些旅游胜地有什么显著的特点？在前期调查任务的推动下，学生对Travelling主题的学习热情得到了全面的提升，教师可以再结合教学目标、教学内容对旅游的话题进行进一步的探讨，提高调查任务的运用价值。

三、表达任务，激活思维

表达任务的开展指的是将英语的学习置于一个大情境之中，在主线明确的前提条件之下，将表达讲述的机会留给学生，促进学生巧妙运用语言，灵活调动其思维认知能力[1]。表达任务的开展需要师生都做好充分的准备。作为教师，应该运用现有的教材、多媒体素材等各类资源，全面调动学生表达自我的兴趣；而作为学生，应该做好课前的学习、资料的搜集整合等学习工作，这样才能为表达论述提供支持，避免出现无话可说的情况。

在教学八年级下册 Unit 8A Green world的过程中，为了帮助学生形成生态环保意识、学会正确保护自然环境，教师可以组织学生在课下搜集有关于“How to protect the environment?”的信息资料，让学生认识到保护环境的重要性，整合分析应该通过哪些方法来达到保护环境的目的。在学生提出自己观点的基础上，教师可以对学生的思维进行总结，包 括 :Use things more wisely,Think of reusing things before throwing them out,Recycle things,Throw the bad ones and keep the good ones,Try to repair your things等。最后，教师再将学生参与主题表达任务的照片与讨论交流的结果上传到社交平台上，通过多元的肯定与鼓励调动学生参与的信心，一改学生在表达任务开展中的被动状态。

表达任务的开展需要教师循序渐进的引导与及时性的鼓励，因此教师应该多开展学生自评与互评等活动，通过评选“最佳口才奖”“最佳合作奖”等奖项，让参与表达任务的学生能够获得一定的成就感，为后续英语教学活动的开展注入更多动力。

四、小组任务，引导合作

小组活动任务指的是在初中英语教学中利用分组合作的形式，让学生成为课堂教学活动的主体，利用多元丰富的学习材料自主完成学习任务的教学模式。在这种教学模式中，学生的沟通交流成为思维发展的重要动力，使得学生能够以积极的状态投入到课堂活动中，逐步加深对英语知识点的理解，并提高学生的英语学习能力。对此，教师应该在科学分组的基础上开展竞争合作的任务，并对任务进行精心设计，将单词学习、课文学习以及能力的形成融入到各类小组任务之中，打破教师“一言堂”的拘束，给予学生更多合作、自主的机会。

以七年级上册 Unit 6Food and lifestyle的教学为例，为了让学生了解中西方不同的食物，并且分清哪些食物是健康的，引导学生针对“What food is good for us?”“What food is bad for us?”等问题展开讨论，教师可以将班级学生根据学习能力、交流水平与思维认知的差异分为三到五人为一组的多个小组，从自己的生活实际出发先进行话题的讨论。随后，教师再将小组课堂交流的任务延续到课下，由学生选择不同的对象来设计健康食谱，并且将小组的研究讨论成果制作成情景剧进行对话表演。

科学分组是开展小组活动任务的基础，在此过程中应该秉承搭配原则，将性格不同、学情有所差异的学生有机融合在一起，这样才能带动学生互为榜样、共同成长。另外，对于小组内一些不愿意参与配合的学生，教师可以发挥小组长的重要作用，实现学生的自主管理，进一步推动小组活动任务的高效开展。

结 语

初中英语的任务型教学强调让学生在“做中学”，突出了学生在课堂教学中的主体作用，能够让学生的听、说、读、写等能力在各类活动任务中得到全面提高。

[1]张彦军.朗读在英语教学中的作用[J].教育实践与研究,2003,(02):49-50.