高中政治课堂中课程资源的有效开发与利用

葛 跃

（江苏省通州高级中学，江苏南通 226300）

引 言

目前的高中生由于家庭、社会等外部环境因素的影响，大多以自我为中心，甚至在接受知识熏陶的过程中为所欲为，反抗教师。为了改变这一状况，高中思想政治教育必须从现在起就开始重视课程资源的有效开发，让学生真正地了解到关心国家大事、树立模范作用的正面作用，从而有助于他们主体资源的利用。本文呼吁教师创建出一种平等、民主的教学氛围，从三个方面提出了开发并利用课程资源的相关措施，希望能借此促进高中生感性思维与深厚情感的发展，最大限度地提高课堂教学的实效性作用。

一、尊重学生的主体地位，构建互动平台，促进课程资源的生成

为了让课程资源的开发发挥其真正的教育作用，教师必须做好学生的思想工作。如果学生本身就不太重视这些资源，那么就算教师费心费力地整理好这些知识也只是无用功。所以开发和利用课程资源的关键是要向学生强调现下教育中“学生观”的转变。因为在目前的教育中，学生已不再是“被动接受知识的容器”，而成为知识的采集者、构建者。所以作为一名优秀的思想政治教师，一定要足够尊重学生的主观意见，竭力为他们创造一个自由平等、各抒己见的平台，让师生互动成为课堂的“家常便饭”。

在教学《经济生活》中“信用卡”的定义时，教师可先让学生利用课堂时间自由地讨论信用卡的广泛用途，然后小组进行合作学习，对比教材中的一系列介绍，加深对信用卡知识的理解和吸收，清楚信用卡就是一种非现金交易付款的方式，也是一种简易的信贷服务渠道。为了帮助他们区分信用卡与普通硬卡之间的区别，教师还可适时地利用其他生活中常见的校园卡、公交卡、电话卡、会员卡、银行卡等与信用卡长相十分相似的卡向学生提问，让学生辨别。这样一来，教师就巧妙地利用了生活中的有效资源对知识进行了必要的补充，同时也避免了照本宣科，使学生感受到经济生活与我们的日常生活是息息相关的，这样一来就促进了学生课程资源的生成。

二、创设宽松的学习环境，促进知识体系的内化生成

近年来，在我国的庞大政治体系中，很多内容都是日常生活的一种延伸。所以对于高中思想政治课堂而言，教师不能切断政治与生活之间的连线，要鼓励学生不断地直面生活，直面学习。为了实现以上目标，教师必须做到的一点就是创设宽松的学习环境，促进知识在学生的脑海中融会贯通。思想政治中包含了许多为人处世的道理，为避免高中生误入歧途，教师要努力为他们树立学习的榜样，适时放手让学生自由地去发展，培育学生课堂资源生成的富饶“土壤”[1]。

在给学生剖析“树立正确的消费观”时，因为学生在生活中常常也是消费的主体，所以他们对于如何在适度的范围之内合理利用自己的钱财非常有发言权。那么思想政治教师就可以将课堂的主导权交到学生手上，让学生组织课堂的进度。课堂上学生的课程资源生成得越多，课堂教学的实效就会越发明显。我将全班学生平均分为5～6个小组，然后让他们在组内自由地讨论，由每一组的组长向其余同学详细地阐述关于消费的观点，可以用自己的亲身经历来填充。于是有学生举例：在一堂体育课结束之后，我看到好多同学都跑去买蓝莓果茶饮料，于是我在从众心理的“唆使”之下也买了一瓶，品尝之后发现并不是很符合我的胃口，所以我觉得我的这种做法也属于一种盲目从众的消费。还有一名同学在谈及“求实消费心理”时，结合之前学过的通货紧缩知识提出自己与众不同的见解：在通货紧缩的情况下，如果广大消费者过于讲究经济实惠，就会在很大程度上抑制消费的幅度，从而导致供过于求的现象，这样一来我们就不能保证收支平衡，也无法推动国家经济的快速发展了。

通过对学生课程资源的开发，使大多数学生的想法产生了碰撞，于是教学内容就在学生的合作学习、探究讨论、举例说明、观点争论中顺利传播了。

三、结合基础知识，实现基础性资源和生成性资源的和谐统一

在思想政治教学的过程中，教师通常更加注重基础性资源的开发，所以课堂最后演变成为教师讲、学生听的模式。这一形式限制了学生理性思维的发展，因为一味接受知识会消磨学生的提问和研究意识，这也恰恰证明了教师忽视了课堂生成资源的开发和利用。其实从某些方面来说，课堂中的生成资源更能体现学生的人生观、价值观、道德观，所以教师一定要善加利用生成资源，激发学生参与课堂的热情，进一步培养高中生的综合素质与能力[2]。

在讲“人民民主专政”这一内容时，为了向学生阐述我国国体包含的广泛性和真实性，教师可列举“全国人民代表大会制度”的优点。在课堂中有位学生发问：“当人大代表是为了让自己名利双收吗？”对于这一问题，少数同学持赞成意见。教师首先要表扬该同学说出了自己内心的真实想法，但同时也要指出“仅为名和利”是片面的。然后教师必须拿出强有力的证据来说明人大代表“光明磊落”的形象，这也就说明“名与利”是必然的结果，而非最初的目的。教师可呈现以下材料给学生：在江南街道里的洋村中，人大代表派选的是一个普通的村干部，他是由当地的村民选举出来的，是一位心系大众、无私奉献的好人，他也带领全村的人民走向了共同富裕。这一案例激发了学生对人民代表的憧憬和信任，同时也创设了直观、生动的教学情境，让高中生明白了人民民主专政的优势。教师将这则材料呈现在学生眼前，并引导他们对课本中有用的信息进行处理，从而为他们提供了一次探究性学习的良机，促使他们在激烈的讨论中掌握人民民主专政的本质、特点的相关知识。但是，除了案例这一课程资源的开发，教师仍须指出我国的民主社会仍存在诸多不成熟的地方，尤其是在民主制度建设方面，尚未达到健全的地步，因此需要学生自主地学好思想政治知识。这就能从侧面激发高中生主动地去探究课程资源的精神，从而为日后的学习打下了坚实的理论基础。

结 语

总而言之，政治如果脱离了人民，脱离了生活，就无法行驶于正确的轨道之上。因此，作为教育工作者和祖国未来的花朵，教师与学生对政治课程资源的开发都要秉持严肃认真的态度，否则课堂中所谓的“道德伦理”讲述就都变成了无稽之谈。除此以外，教师还要考虑学生的感受，努力地将与生活息息相关的课程资源悄无声息地融入到教学环节中去，以防加重学生的学习压力。如果学生能够巧借这些课程资源来巩固自己所学的知识，就一定可以为自己的人生开辟崭新的光明之路。

[1]张涛.中学思想政治红色课程资源的开发与利用研究——以山西省临沂地区为例[D].金华：浙江师范大学,2011.

[2]宋立军,朱春燕.思想政治课程中的红色资源互动开发研究[J].教育与教学研究,2014,28(8)：68-71.