试述合作学习在小学美术教学中的运用

陈珂嘉

（江苏省南通市通州区姜灶小学，江苏南通 226315）

试述合作学习在小学美术教学中的运用

陈珂嘉

（江苏省南通市通州区姜灶小学，江苏南通 226315）

随着教学改革的不断深入，合作学习是教学改革中积极推行的教学手段。在课堂上，师生合作、生生合作的有效展开让课堂更加灵动，激发学生的自主学习能力和创新创造意识，使学生领悟到美术课堂的魅力。

小学美术；合作学习；运用

引言

合作学习是一种以小组为学习单位的一种合作、竞争学习形式，在学生的学习过程中，不仅能够帮助学生挖掘自身潜力，也有利于在激发学生实践创造能力的同时给其带去美好的人际交往情感体验。从另一角度上说，合作式学习具有无限的发展性与人文性，在促进人与人之间和谐、健康发展方面具有举足轻重的教学应用意义。而在小学美术学科的教学工作中，教师也可以适当采用相互合作的教学学习模式，从而促进师生之间以及生生之间的共同发展。

一、促进师生合作与学生合作

教师是学生学习成长道路上的引导者，但事实上教师更多时候应该是学生的好朋友与合作伙伴，所以，在具体的教学课堂上，教师应充分尊重学生的学习主体地位，鼓励学生之间进行相互合作，且在必要时加入学生的合作学习中，做到师生合作。

例如，在苏教版小学五年级教材《老师和同学》这一人物记忆画课堂上，教师可先让学生以小组的形式讨论、交流自己心中的教师，有效调动起学生内心对于教师的情感。在这一过程中，不同的学生之间对于教师的印象也是不尽相同的，有的学生会对教师的外貌特征具有深刻印象，有的学生则说是衣着打扮，而另外的学生也会说是教师的工作态度以及对自己的关怀等。此时，这样的小组沟通交流方式有效地满足了所有学生内心对于教师这一角色的情感倾诉，而学生之间不同角度的沟通交流也使得不同学生之间在对人或事物的观察认知方面收获不同程度的启发。从整体上说，学生在这样的互动交流过程中，其学习主动性得以明显提升，而在后续的具体任务描绘活动中，学生也会融合自己的沟通交流体验感知，以更加饱满、更富以情感的状态进行人物记忆画的描绘。另外，在学生的描绘过程中，教师也可以适当与学生进行交流，指导学生掌握相应的绘画技巧，指点迷津，且这种交流沟通合作应贯穿于学生的整个绘画过程，从而真正做到师生共同合作。

二、协调合作讨论与合作创作

在实际的教学工作中，有时还会出现“为合作而合作”的教育误区，所以，在具体的小学美术教学课堂上，教师应在注重合作学习、提高学生自主能力的同时将关注重点投放至合作学习的讨论适合度的考虑中，只有这样才能够进一步保障学生进行合作式学习的根本意义。

例如，在苏教版小学二年级教材《感觉肌理》一课中，教师可以鼓励学生以小组合作比赛的形式去寻找身边的肌理，并采用不同色彩的笔将它们拓印下来，讨论肌理的不同呈现形式。此时，学生则能够主动地从自己身边寻找相应的肌理，且在探寻中会和组员交流、讨论所找到的肌理，如花边式、网状以及波纹形等。另外，经过一番讨论，学生之间还能够结合不同同学的意见对所寻找到的肌理进行创造性合作描绘，肌理图画成形以后，学生也能够更加积极地以课堂主人公心态分享自身小组内所获得的信息。由此可见，在小学美术课堂上积极应用合作式学习模式，有利于为学生提供更多的交流时间与交流空间，在促进学生自主获取知识能力方面具有重要的实践意义。

三、贯通合作准备与合作评价

课前准备工作是否充分会在一定程度上直接影响到学生课堂的学习效率，而在小学美术教学课堂上，学生的课前合作准备更是一种蓄势待发的过程。此时，教师可以根据实际教学需求鼓励学生之间相互合作，从而在增添学生课余生活乐趣的同时在相互学习帮助中不断培养其创新创造意识。

例如，在为学生梳理《蔬菜》这一课程之前，教师就可以布置小组学生进行课余搜集蔬菜的资料，无论是去菜市场进行调查观察，还是去田野感受体验，组内成员每人都需要在课程结束以后完成一张蔬菜的写生稿。由于小组成员之间都对蔬菜的种类、颜色、形状、肌理等情况有了一个基本了解，所以，学生在实际创作时也有了一定的描绘底气。最后，课程结束后，教师还可以鼓励小组成员之间进行写生稿的相互评价，小组形式的评价有利于综合各方面的评价，使得学生能够收获更多客观的意见，同时，由于不同成员之间的评价角度也是不同的，所以，学生在一次的绘画创作中就能全方位地认识到自己的优点与不足，有利于扩展学生的美术思维深度与广度。

结语

综上所述，在小学美术课堂上积极引入合作式教学模式，可收到良好的教学效果，且合作学习模式也能够融入学生绘画创作过程中的不同环节，有利于在激发学生创新创造意识的同时使学生领悟到美术课堂的魅力。

[1]范文艳.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017，(02)：128.

陈珂嘉（1990），女，江苏南通人，二级教师。