聚力游戏 培养幼儿创新意识

钱 芸

（江苏省南通市如东县锦绣幼儿园，江苏南通 226400）

聚力游戏 培养幼儿创新意识

钱 芸

（江苏省南通市如东县锦绣幼儿园，江苏南通 226400）

游戏是儿童参与活动和学习的基本形式，幼儿教育就应该寓教育于游戏之中，让幼儿能够以轻松愉悦的状态投入到学习过程之中，提升幼儿的创新意识。本文提出要借助自主制作材料，在实践体验中培养幼儿的创新意识；强化个体彼此互动，在明晰角色中培养幼儿的创新意识；给予正面积极评价，在鼓励自信中培养幼儿的创新意识，从而促进幼儿的创新意识。

制作材料；彼此互动；正面评价；创新意识

引言

著名心理学家皮亚杰说：“教育的主要目标，在于造就能够创新、能够创造、能够发明和发现的人，而不是简单重复前人已做过的事情。《幼儿园工作规程》中提出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

一、借助自主制作材料，在实践体验中培养幼儿的创新意识

乌申斯基说过：儿童是借助声音、动作、色彩来进行思维的。很多儿童创造性思维的缺乏，主要原因就在于幼儿从小就缺少动手实践的机会。幼儿在参与游戏的过程中的角色体验，是一个创造、想象的过程。在游戏过程中道具材料的使用，很多幼儿只表现出短暂性的兴趣，因此教师就需要为幼儿投放大量的半成品或者丰富的玩具材料，教师可以组织幼儿根据游戏的需要，自主动手寻找、自由组合制作，鼓励幼儿的大胆创新，从而在历练幼儿动手意识的过程中，促进幼儿创新能力的高效发展。

在开展“形象设计屋”这个游戏时，对于道具服装的使用，如果教师直接为幼儿提供，一方面难以保障幼儿参与兴趣的持久性，另一方面也浪费了幼儿动手操作的实践契机。因此，教师可以组织幼儿一起动手制作服装，先结合幼儿的生活经验罗列服装店需要有哪些类型的衣服，并引领幼儿从自己喜欢的背带裤、短裙、T恤衫等服饰自主设计出各种不同的款式与图案。因为这些服装对于幼儿的生活来说较为常见，对于幼儿自主设计、创新表达具有重要的认知基础；随后，教师可以组织幼儿进行师生合作、生生合作，充分运用画画、折折、剪剪、贴贴的方式，给予幼儿必要的操作方法的指导；当幼儿设计出来形态各异、色彩迥异的服装之后，教师组织幼儿亲手挂进“形象设计屋”中，让幼儿能够欣赏到自己设计的成果。

在这一案例中，教师在游戏的开展中并没有包办所有的内容，而是为幼儿预留了实践操作的机会，将幼儿内在的思维与梦想变成了现实，从而让每个幼儿都能够感受到实践操作带来的成果，激发他们进行实践操作的乐趣，并在实践的过程中深入感受创新操作所形成的表达乐趣。

二、强化个体彼此互动，在明晰角色中培养幼儿的创新意识

幼儿的认知能力相对有限，教育活动的开展应该寄托在生活和游戏之中，让幼儿原始的认知经验得到充分展现的同时，更为他们能力的提高提供了更为广阔的天地。事实上，幼儿教育的过程是师生之间、生生之间进行相互作用的过程。因此，教师不能是高高在上的指导者，而应该是幼儿参与游戏的合作伙伴，在幼儿游戏过程中遭遇困难与障碍时，教师要注重保障幼儿的自主能动性，呵护他们的创新意识，在解决问题和困难的过程中，促进幼儿想象力和创造力的发展。

首先，强化游戏过程中的互动性，就应该创设多维而可感的情境。只有游戏的情境创设成功，幼儿在参与的过程中才能真正释放内在的思维动力，调整最佳的认知状态，从而促进幼儿核心素养的高效发展。而作为教师，就应该正确地收集、利用以及控制这些因素，为幼儿的创造性想象奠定坚实的基础。如“给娃娃家”打电话这一游戏的方式，就是要让幼儿能够在具体可感知的情境之中，学会简单的表达与转述。教师利用这一情境要求幼儿告知“妈妈”请自己的小伙伴约好时间去游乐场玩。在这一案例的游戏过程中，教师就应该给予幼儿广阔的认知天地，尽量做到少讲，留给幼儿充足的时间进行表达与实践，教师的讲述多了，幼儿自主活动的时间就少了，涉及的规则多了，幼儿自由发挥的余地就有限了。教师就应该将关注力聚焦在情境的创设上，为幼儿创造性的思维奠定坚实的基础。

其次，紧扣实际进行多维指导。幼儿在参与游戏的过程中，教师合理且具有艺术性的指导，是实现幼儿主体地位的重要保障，教师要准确选择适当切入的时机，比如出现安全隐患时、幼儿出现不良习惯和行为时，充分发挥自身的点拨者和引领者的角色，对幼儿游戏的参与过程进行指导。比如在开展“医院看病”这一游戏活动时，教师发现有的“病人”不懂得医院看病的顺序，教师则告诉他们到医院看病，必须先挂号再看病；有的“护士”在抱着“娃娃病人”时，直接将头朝下抱着，有的甚至拖着“娃娃”的脚走路，教师就模仿娃娃哭闹的声音，启发这些“护士”认识到自己操作上的失误，并能够自主发现问题、并自行纠正。

教师的这些介入对于幼儿在游戏过程中创新意识的发展有着重要的价值，但也容易犯下以成人思维替代幼儿意愿的错误，对幼儿创新意识的萌芽造成一定的影响。这就需要教师在指导的过程中，不能直接进行指导，而要让幼儿大胆地提出自己的看法和理解，在发挥幼儿主观能动性的基础上，形成彼此之间的民主协调的氛围，既发挥了教师的指导作用，同时也促进了幼儿想象力和创新意识的高效发展。

三、给予正面积极评价，在鼓励自信中培养幼儿的创新意识

在诱惑活动的过程中，游戏之所以能够得到幼儿的青睐，能够成为他们喜闻乐见的活动形式，除了在于他们有着形象而可感的活动元素之外，还在于游戏具有鲜明的享受与自我认知功能，一方面让幼儿在身心意识中得到全面的放松，形成愉悦之感；同时，也可以让幼儿在整体性感知的过程中形成自我的归属感和认同感，促进他们内在意识的有效发展。这就要求教师要多给幼儿以表达、言语的激活，鼓励他们与自己的同伴进行交流，并能够多以肯定、赞赏的态度来评价幼儿的表现，尤其是出现失误或者暴露出问题的幼儿，要能够以宽容、接纳的态度对待他们，让他们在宽松、自由的环境之下，促进孩子们自主意识的不断发展，尤其是在角色体验型的游戏中展现出鲜明的主体性。

在引领幼儿进行游戏的过程中，教师要充分关注对儿童生活立场的体验，允许儿童在游戏的过程中存在失误和幼稚性的行为，更为重要的是要能站在儿童的立场上看待儿童、看待儿童的游戏过程。

在一次游戏过程中，一个小朋友将“娃娃家”的各种用品摆得乱七八糟，明显违反了游戏的相关规则。但教师是否就应该去批评这位孩子呢？是否可以有另外一种沟通方式呢？笔者针对这样的情况，先是用心平气和的方式对这位孩子进行了解，问清楚他这样做是出于怎样的目的，究竟是想干什么，从而洞察孩子内心的意识；然后，通过了解我知道这个孩子其实初衷是好的，他是想为“娃娃家”重新设置样子，为他们弄出一个全新的家来。于是，教师对孩子的想法进行了肯定，并在其他孩子面前对其进行了表扬。最后，教师组织全班的孩子都参与到这样的过程中，大家一起出谋划策，来为娃娃设计新家。

结语

创新能力的培养必须要从小抓起，既要关注幼儿的智力发展和能力训练，同时又要重视对幼儿良好人格的塑造，从而丰富幼儿的认知体验，促进幼儿核心素养的高效发展。

[1]温婷.浅析幼儿园教育与家庭教育的关联[J].才智.2012(29).

[2]杜颖卿.学前儿童价值观培育的可行性研究[J].成才之路.2016(01).

钱芸（1971），女，江苏南通人，本科学历，中学高级教师，现任职于如东县锦绣幼儿园。