习作教学当与生活为伴

王炜炜

（江苏省南通市城中小学，江苏南通 226001）

习作教学当与生活为伴

王炜炜

（江苏省南通市城中小学，江苏南通 226001）

生活是小学生写作的源泉，在生活中培养细致的观察习惯，在生活中积累丰富的写作素材，从生活中学习鲜活生动的语言。翻开学生的写作本，常常能看到许多“编撰”的作文，由于缺乏生活体验，许多情节和事件都是凭空捏造，以至于漏洞百出，而且这种编作文的现象并非个例。我们需要不断拓展小学生的写作思路，激发创作的情感，提升写作水平。

作文；小学生；生活积累

引言

陶行知先生曾说：“生活是作文的源泉，作文是生活的镜子。”写作教学的实践也表明，紧扣生活的作文是丰富多彩的，而脱离生活的作文只是词语的堆砌，缺乏情感。究其原因，在于日常的习作教学忽视了与学生生活的关联，只是就题论题，没有引入生活的源头活水。

一、练就善于发现的慧眼

“生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，对于写作而言也是如此。学生面对每日都置身其中的生活，已经习以为常。许多美丽的风景、许多有趣的事件都被他们无意识地忽略。以至于到写作文的时候，常常感到无从下笔。所以引导学生有意识地观察生活至关重要，这是写好作文的关键一环。

1.感受多彩生活

教师可以通过写观察日记的形式引导学生留意身边的一草一木，观察身边的人物事件。例如有一个周末我布置了一篇日记，主题为“上学路上的桥”。对于静卧在河面上的桥，大部分学生都是忽视的，它们能有什么奇异之处呢？带着明确的目的前去观察，学生有了许多精彩的发现。有的描写桥的形状；有的探寻桥名字的来源；有的描写桥上车水马龙的场景；有的记叙桥的历史变迁；还有的以第一人称进行介绍……我专门留了一堂课让学生交流自己的观察所得，他们配合精心拍摄的照片，带领同学们身临其境地感受桥的美、桥的奇、桥的默默奉献……以生活中一个普通的事物为观察对象，让学生深切感受到生活的绚丽多姿，唤醒了他们观察生活的志趣。

2.体验美好生活

生活体验的广度和深度直接决定了写作的视角和素材，真所谓体验深刻、感悟真切。为此教师要设计丰富多彩的体验活动，带领学生深入生活，调动多种感官去触摸生活、体验生活。例如每逢中国传统节日，组织学生了解传统习俗，观察节日当中的典型场景和事件，并积极参与其中，学学包粽子、贴春联、做汤圆、选月饼……这样可以让学生深深体验到中国传统文化的博大精深，增强民族自豪感。

和学科老师协同配合，组织体育单项比赛、劳动手工制作、科学实验操作等学科体验活动，让学生既当参与者、又当旁观者，引导他们从不同的视角进行观察和感受。此外还可以开设专题活动，例如母亲节为妈妈梳一次头、重阳节慰问一名孤寡老人、全国交通安全日义务当一次小交警……这些丰富多样的活动不但能增强学生的社会责任感，而且能够激发他们积极参与的热情，在深度参与的过程中能够获得真切而独特的体验，为写作积累丰富的素材和情感。

二、启迪善于创作的思维

小学生作文最常见的问题是记流水账，人物描写、事件叙述基本上都大同小异。造成这种现象的原因一方面是由于教师的过度指导，使得学生生搬硬套，限制了学生写作的空间；另一方面是缺乏构思和想象，习惯于照着固定的模式进行写作。针对这一突出问题，教师在习作教学中可以紧扣学生生活，精选话题、提炼资源，引导学生进行有效的创作。

1.激发想象

想象力是影响写作能力的关键要素。作文来源于生活，但不是照搬生活。除了要对现实生活进行加工之外，还要引导学生运用想象和幻想来创造生活。在习作教学中，教师可以精心选择作文话题，给学生提供驰骋想象的空间。例如以“我是小小设计师”为主题，让学生设计自己的卧室。学生根据自己的理想和愿望，编写出了风格各异的设计方案，令人大开眼界，激发了他们对美好生活的热爱和向往之情。再如以“我是一名老师”为题，引导学生转换视角，进行个人理想的规划。学生们用自己的笔端描绘出自己心目中最好的老师，在此过程中他们深切体会到老师的辛劳和无私，激发积极向上的情感和态度。

2.启发构思

布局谋篇是写好作文的关键环节，一些老师在习作教学中，习惯以成人化的视角给学生提供几个写作角度，对人物描写的主要方面、对事件发展的主要线索等都做了充分的铺垫，使得学生按部就班地进行习作练习。这样全班同学写出来的作文都是四平八稳，但是缺少让人眼前一亮的佳作，长此以往势必会束缚学生的创新思维。为此习作教学要精选生活素材，启发学生从不同的角度进行观察和描写。

以“精彩的拔河比赛”为题，启发学生思考可以按照不同的线索进行写作，通过小组交流和独立构思，有的学生以参与者的角度记叙比赛过程中的心理活动，有的以旁观者的角度叙述了观众的表情和动作，有的侧重于比赛场面的描写，有的偏重于比赛结束后双方队员神态的刻画……正所谓“八仙过海，各显神通”！通过有效的素材，给予学生自主构思的空间，他们的创作灵感就会如泉涌般迸发。

三、磨砺流畅表达的笔触

语言的生命力和表现力直接影响作品的质量，因此书面表达是习作教学的重要任务。对于小学生而言，要达到流畅表达的目标，需要积累丰富的语言，需要一定量的练笔。教师要为学生搭建广阔的生活写作舞台，引导学生自由表达、尽情抒发，不断提升书面语言的表达水平。

首先，积累语言。小学生由于知识面和阅读量的制约，语言相对比较匮乏和单调。正所谓“腹有诗书气自华”，大部分教师采用的方法是让学生做摘抄，记录好词好句，在写作时进行模仿和运用，这固然是个好办法。除此以外，教师还要有意识地组织学生从生活中积累语言。通过多种途径的积累，学生势必会从生活中汲取精彩的语言，从而使得习作时信手拈来，妙笔生花。

其次，多样练笔。一些教师在习作教学中也喜欢搞“题海战术”，除了每周作文课布置的习作之外，周末的家庭作业经常是每周一篇作文，更有甚者让学生背作文，以期通过多写多背达到提高习作水平的目的。殊不知这样加重了学生的课业负担，相当一部分学生都是应付了事，而且逐渐会对作文产生厌烦和排斥心理，试想在这样的状态下，怎么可能会写出好文章呢？所以练笔是不可或缺的，但是形式要主动多样。例如可以进行再现描写，让学生选取生活中的一个片段，通过图画展示、角色表演等形式展现出来，在此基础上组织学生进行片段练习。这种形式活泼生动，学生沉浸其中，有感而发，浮想联翩；也可以组织即兴写作，针对学习和生活中的偶发事件，教师要有创作的敏锐性，引导学生从独特的角度进行写作。一次语文课临下课的时候，窗外飞进来一只麻雀，教室里立刻炸开了锅……我没有贸然进行压制，而是让孩子们尽情地体验事态的发展。等到麻雀飞走，教室恢复平静之后，我布置了当天的日记《不速之客》，学生们对刚才的场景记忆犹新、意犹未尽，写起来那是洋洋洒洒；还可以布置自媒体创作，随着信息化传媒的兴起，练笔的形式也应该与时俱进。我曾经布置学生在家完成“扦插吊兰”的手工制作，要求定期拍摄照片，然后从中选取具有代表性的，并配发解说文字发布到班级微信群中。这样将网络和作文有机融合在一起，提升了学生写作的兴趣，优化了习作训练的途径。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活之中处处有作文的源泉，让我们带领学生徜徉于丰富多彩的生活，不断获取写作的灵感和激情。

[1]宋道晔.主题式”小学习作教学实践研究[M].语文出版社，2016.

[2]陈利红.小学习作教学共性问题透视及策略探寻[J].作文成功之路(下).2017(04).

王炜炜（1985）,女,江苏南通人,本科学历,小学一级教师,主要从事小学语文教学与研究。