小学习作教学须从“实”字出发

赵晓红

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

小学习作教学须从“实”字出发

赵晓红

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

小学习作教学是语文教学的重点和难点。由于多种致因的存在，学生习作很容易出现失真现象。教师从引导学生观察开始，让学生在实践体验中完成积累，在博览群书中获得间接体验，在反复修改中形成习作能力，都是为了突出一个“实”字。

小学；习作教学；实事求是

引 言

小学语文课程标准明确指出：“在中年级写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”小学生写作规范意识不够，因为缺少观察、缺少写作技巧，很容易出现“假大空”现象。为让学生说真话写真事，教师要引导学生学会观察，帮助学生梳理经历，鼓励学生多读书，具体指导学生修改习作，从不同维度落实教学策略，提升学生习作实效性。

一、引导观察，把握事物个性特征

习作是一种综合性训练，小学生思维有局限，语言表达水平也有限，要求其写出高质量的作文当然不现实。在习作教学中，教师要凸显一个“实”字，让学生写出真实的体验、真实的感知、真实的情感，这也是习作教学的重要基础目标。学生有感而发，有情而抒，写出真实的见闻，写出真实的心理体验，这是习作入门的第一步。但现实中，很多小学生面对习作题目时，常常是束手无策，不知从何处写起。这说明学生的生活积累不够，对事物缺少细致观察，更缺少独立思维的意识。教师要引导学生展开多元观察，抓住被观察事物的个性特征，这样可以为习作提供重要的材料积累。

小学生思想活跃，也喜欢参与实践观察活动，只是缺少观察的方法和总结的习惯。教师要从观察方法的角度展开引导。小学四年级下册第一单元的习作任务是：观察校园美景，做一处景色描绘。教师可以带领学生到校园中展开观察。首先，教师讲清楚观察的内容、观察的方法、观察结果的呈现方式；其次，具体指导每一处景物观察切入点，让学生抓住景物个性特征；最后，让学生记录观察结果，从观察操作过程到观察体验结果，从观察感受到观察启示，都要详细做好记录。观察结束后，教师让学生对观察结果进行展示交流，学生很快达成认知统一。此时展开习作书写，学生早已是胸有成竹了，很快就完成了习作。

教师带领学生展开实地观察，并给学生提出具体观察要求。特别是让学生整理观察记录，能够将观察实际过程和体验进行梳理，为习作顺利展开做好素质准备。学生能够顺利完成习作任务，与教师引导学生实地观察分不开。小学生直观思维比较发达，教师要引导学生在观察中抓住景物特征，培养学生的良好观察习惯，有效提升学生习作真实性。

二、梳理经历，增加学生体验积累

习作要体现真实性，需要学生写出自己的真实体验和感知，教师要注意引导学生梳理自己的经历，用心去感受生活，并从具体感知体验中形成习作素材。小学生经历比较少，但每一次经历都有许多真实的体验，教师要让引导学生具体讲述经历的过程、感受、启迪，并养成梳理的习惯，对每一次经历都进行程序性梳理，自然可以从中获得更多习作契机。哪怕是游戏玩耍，也是难得的经历，对游戏过程、游戏操作、游戏插曲、游戏体验，还有参与游戏形成的反思和启示等进行整理，都可以获得习作的重要积累材料。

根据教材内容设计，教师要求学生写一个身边熟悉的人，围绕“热爱生命”话题展开。习作任务公示后，学生大多显得无所适从，不知从哪里入手。教师展开提示：“我们身边有哪些非常熟悉的人呢？老师、同学、家等；还有比较熟悉的人，如医生、警察、售货员、邮递员等。这些人大都热爱生命，在他们身上都发生过哪些事情呢？你亲眼目睹过哪些场景呢？”学生展开热烈讨论，逐渐圈定写作对象。成果展示时，很多学生都写得真实动人。有学生写道：有一次我和奶奶过马路，奶奶走得很慢，这时一位警察叔叔走过来，亲自护送我们过马路，这让我们很受感动。

从学生习作内容选择来看，这是学生梳理经历的结果。虽然情节不大，但却从一个侧面体现人民警察恪尽职守的精神。教师组织学生展开集体讨论，就是要让学生对过往经历展开梳理，对相关信息材料进行整合筛选，为习作顺利展开做好铺垫。

三、鼓励读书，拓展学生认知域度

“听说读写”是小学语文教学的基本训练形式，特别是读写有机结合，这是语文教学需要落实的核心理念。“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人对读写关系的精辟阐述。小学生读书较少，其认知面自然比较狭窄。读书是学生认知世界的重要途径之一。实践有力证明，直接经验来自生活，但学生的认知大多来自读书，这种间接经验的积累，往往决定学生的发展方向。小学生的阅读范围不能局限于教材本身，要做纬度拓展。教师要经常向学生推荐优秀图书，提升学生的阅读质量，这对进一步提升学生的习作能力有重要帮助。

人教版小学四年级下册语文第四单元习作任务是：根据抗战时期的一张照片，联系照片上的人和景，写出自己的真实情感。提到抗日战争，学生大都有鲜明的立场，都知道日本鬼子可恨。但学生对当时的社会背景缺少了解，很多印象都来自于一些影视作品。为让学生对日本鬼子的恶行有清晰认知，教师先让学生阅读一些抗战题材的图书。在习作讨论时，学生根据阅读积累，介绍自己的发现。有学生说：小鬼子进入中国，实行“三光”政策，杀光、烧光、抢光，对中国人民犯下滔天罪行。也有学生说：鬼子为搞什么细菌战，用中国人做实验，真是禽兽行为。通过交流，学生对日本鬼子有了更真切的认知，在习作中也能够写出自己真实的情感体验。

教师先让学生阅读抗战图书，丰富了学生的认知，让学生围绕日本鬼子的恶行展开讨论，促使学生形成认知共识和情感共鸣。学生在习作中自然展现出鲜明的情感取向。通过读书积累，不仅给学生提供了习作素材，还培养了学生良好的学习习惯。

四、指导修改，落实学生习作目标

“文章不厌百回改”，小学生习作问题多多，教师要组织学生对习作展开多重修改，让学生养成多次修改的习惯。只有对习作进行反复推敲考量，才能做到去伪存真，提升习作的真实性。教师在具体操作习作修改教学措施时，要注意改变传统习作批改方式，让学生自己修改、学生之间互相批改，让学生对习作进行反复锤炼，这样才能提升习作的真实感。而学生在反复修改中，也能够提升习作技巧。为提升学生习作修改热情，教师不妨引入竞赛机制，激发学生的修改热情。

有一个学生写自己拾金不昧的事迹：今天坐出租车时，意外捡到一个钱包，里面有一大笔钱，还有好几张银行卡。我毫不犹豫地交给了警察叔叔。

教师让学生自行修改，学生将“一大笔钱”改成了“一叠钱”，将“警察叔叔”改成了“老师”。教师让学生展开互评活动，学生又将“毫不犹豫”改成“经过一番思想斗争”，而且增加了一些内容：“想到失主肯定很着急，如何才能将钱包还给失主呢？我征求爸妈的意见后，将钱包交给了老师。”

从学生的修改情况不难看出，学生捡钱包这事是真实的，但细节出现了出入，思想活动也不够真实。通过几次修改，学生还原了事情真相，特别是写出了思想活动动态，这就是一个去伪存真的过程。让学生反复修改，督促学生写出真实情感，对全面塑造学生语文素质有积极意义。

小学生习作缺少真实性，有多种原因，缺少真实体验应该最重要的原因。教师要对学生习作情况展开深入调查，找到学生习作失真的真正原因。这样才能给出适合度更高的对应措施。教师不妨从培养学生实践体验和观察能力角度入手，并引导学生多读书，对习作展开反复修改，提升学生习作真实性，塑造学生语言素质。

[1] 李玲.习作指导的“巧”与“实”[J].江西教育,2014（07）.

[2] 韩鑫强.抓实“造句”训练 打稳“习作”地基[J].语文天地,2015（02）.

[3] 陈颖.坚守真与实，让习作在学生心灵自然流淌[J].华夏教师,2015（11）.

赵晓红，1978年生，女，南平市浦城县人，现任教于浦城县光明中心小学，多篇文章在市、县获奖,县级优秀教师，中级教师。