寻常一样窗前月 才有梅花便不同——浅谈在语文教学中提高课堂效率策略研究

王新军

(山东省禹城市实验小学，山东禹城 251200)

寻常一样窗前月 才有梅花便不同
——浅谈在语文教学中提高课堂效率策略研究

王新军

(山东省禹城市实验小学，山东禹城 251200)

教学改革的成败怎样判断，一堂课的优劣怎样衡量，一位教师教学水平的高低怎样评价，虽然其标准是多方面的，但视其教学效率如何是其中重要的一项。本文主要分析了当前语文教学中教学效率低下的原因：教学目标制定不准确，教学定位远离“学生的最近发展区”，教学预设缺乏整体感，课堂上缺少学生灵动和创造性。同时，也对提高语文课堂效率提出了一些行之有效的策略：科学备课，明确教学目标，并且注重教学反思，努力提高教师自身素质。

语文教学；课堂效率；策略研究

引 言

教学效率是语文教学改革的一条重要标准。所谓效率，就是单位时间内完成的工作量。所谓教学效率，就是教学单位时间(通常指一节课)内完成的教学工作(通常指把学生教会)量。本文主要就语文教学中课堂效率不高的原因及提高课堂效率的策略提出自己的建议。

一、语文教学中课堂效率不高的原因分析

自我国基础教育课程改革实验以来，新课程理念逐步深入人心，已经转化成教师的教学行为，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，现在的语文课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来，那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，来自各方面的批评、指责还是此起彼伏，学生没有得到应有的发展。造成语文教学效率不高的原因主要有以下四个：

1.教学目标制定不准确

目标制定得不准确是造成教学效率不高的首要因素。从平常我们常用的目标惯用语句中历历可见：认识多少生字，会写多少字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中的思想感情等，教学目标模式化、客套话，缺乏准确、明确的目标，给提高课堂教学效率带来极大的影响。造成这种现象的原因，从小的方面看，是教师备课时对目标的确定不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定；从大的方面看，是对新课标中强调的“人文性与工具性的统一”理解践行不够。近20年来，对此理解就像一个钟摆总是左右摇摆不定，上世纪90年代重视语言文字训练，2000年课改以来重视人文性，2011年新课标才对人文性与工具性的统一提出明确的要求。

2.教学定位远离“学生的最近发展区”

“对牛弹琴”这个成语就说明了这个道理。故事中的牛并非“愚顽笨拙”，而是琴师不了解牛的真正需求。其实，教学亦如此。著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”我们教师缺乏对学生的真正了解，不了解学生原有的知识状况和学习能力，不了解学生的兴趣和愿望，教学定位不适宜学生的发展。

3.教学预设缺乏整体感

教学设计缺少一个统领全文、辐射全文的主旨探究问题，往往以一个个琐碎问题贯穿整节课，在一问一答中引领孩子不断感悟。看似热闹高效，实际低质低效。一些老师在预设教学时，往往关注的是每篇课文的字、词、句、篇，然后是写作方法、写作特点等，教师精心设计了一个又一个严密的问题，让学生追求老师头脑中的标准答案，使本应该充满鲜活生命色彩的语文课演变成烦琐的条缕分析课。

4.课堂上缺少学生灵动、创造性

课堂上教师习惯用自己的设计思路去统一学生的学习，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。教师似乎只喜欢那些顺从听话的学生，而对提问的学生表现出厌烦、敷衍。教学的专制，漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情，学生成了被教师牵着鼻子走的“学习木偶”。

二、语文教学中提高课堂效率策略研究的探索

1.科学备课是基础

著名特级教师钱梦龙说：“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿；千教万教，教不好教材就白教。”准确地解读文本，是上好语文课的前提。教师要在钻研教材上下功夫，“吃透教材”。全国小语理事长崔峦先生提出研读教材要分三步：第一步，教师要作为一般读者去阅读，感悟文本；第二步，以学生的角度思考，哪些学生能读懂，哪些可能是学习的疑点、难点；第三步，从教学的角度出发，根据单元教学目标、导读系统、课后提示等方面要求，科学制定教学目标和教学方法。

在研读课标、解读文本、了解学生、思考反思的基础上，准确定位教学目标。巴班斯基认为，“任何活动，关键都在于设计他的目的和任务”。马克思早就指出，自觉的目的是作为规律决定着活动方式和任务。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。新课程标准的总目标是定位于学生素质的全面发展。只有积极体现新课程理念的教学目标，才能让每个学生都得到实实在在的训练，教学效率才会得到提高。

目标接近学生“最近发展区”。一般应根据本班学生的语文实际水平与能力制定一堂课、一篇课文的教学目标。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展，这样的课堂自然是优质高效的。

2.落实目标是关键

(1)指导学生充分预习。

预习是学生个体建构新知的过程。预习作业的布置要指向教学目标，即：预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时沿着教学目标的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。预习是学生在课前的自我学习活动，要求学生独立地阅读教材，初步理解新课内容，找出疑点、难点，为听课做好准备，是为提高课堂效率做好铺垫。

(2)调整进度、控制难度。

著名特级教师林华民有这样一个形象阐述教学效率的公式：教师放慢教学进度=更多学生学得更好。这个公式告诉我们：教学速度影响着新知识接受的难度。在条件允许的情况下，有助于提升学生学习的信心，也有助于教学效率的提高。在课堂教学时，教师要根据自己学生的实际接受能力确定教学进度，我们要追求“当堂练习、当堂过关”。对于学生之间实际存在的差异，教师应引导语文“尖子生”大胆地超前学习，拓展学习内容。对于“学困生”要加强帮扶措施，促使其尽快赶上教学进度。

(3)主题探究活动精当。

主题探究的过程实际上是一种积极的学习过程。那么如何能让每一个学生都能够在学习语文的过程中主动地获得足够的知识和能力呢？

第一，探究活动以教材内容为载体，以学生知识水平为依托。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在活动过程中，只有以教材内容为载体，掌握好教材内容，同时根据学生现有的知识水平，培养学生扎实的语文功底，主题探究活动才能更好地进行下去，语文课堂教学才能达到优质高效的目的。

第二，探究重点突出。我们过去说“一课一得”，这个“得”，既是站在学生的角度提的，又是站在教学设计和教学实施的角度提的。因为一堂课要让学生有所收获，那么，这堂课的内容就必须相对集中，相对突出，教学内容必须凝聚在某个点上。而这个点，就是我们在课堂上的探究问题。问题是探究学习的起点和主线，也是探究学习的归宿。

第三，探究活动有序。张志公先生指出：“一个好教练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。”语文探究活动也应当有并且可以有科学的方法。探究活动，一般要经历以下几个主要过程：积极创设探究兴趣、探究环境；引领学生经历自主学习、合作探究；解决问题，展示探究成果分享成功的快乐。

3.注重反思是助推器

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”2009年11月，我参加首届跃华论坛——读写策略研究，聆听了齐鲁名师李怀源关于《小学语文单元整体教学与读写策略》学术报告，受到很大的震动。在我的以前观念中，教学研究是学者专家的事，作为教师只有被动使用研究成果的份而没有参与研究的权利。听了李怀源老师的报告，我才明白原来研究并不神秘，而且从某种程度上说我们教师每天都在研究。只有不断反思，才会有教学研究的开始。那么，我们应该怎样反思、反思些什么呢？我觉得主要应做好以下方面的工作：

(1)思考。课前经常思考教什么？怎样教？为什么教？教到什么程度？课中思考我的教学适应孩子吗？要不要做一些调整？课后思考教学设计适合学生吗？教学有效吗？课堂生成抓住了、用好了吗？学生喜欢我的课吗？

(2)笔记。“好记性不如烂笔头”，及时记录下自己思考所得，为自己的专业成长积累丰富的第一手资料。

(3)提炼观点，形成文章。我们平时的思考、笔记只是“散落在沙滩的珍珠”，要成为精美的项链，还需要再思考、再琢磨，提炼观点，组织材料，形成文章。教而不研则浅，研而不教则空，只有边教边研，不断调整、不断改进、不断完善，教学才能优质高效。

结 语

实践证明，确定科学的教学目标，充分调动学生的兴趣，讲究规律方法和习惯，及时地强化预习，调整进度、控制难度，主题探究活动精当，才能使课堂教学有活力，才能使课堂教学质量有进步，才能提高课堂教学效率，并形成一种你追我赶、争先恐后的势头，还能增强学生的参与意识，锻炼他们的能力。同时，注重教学反思，提高教师自身素质，也是提高课堂效率的助推器。

[1] 刘义民.语文教学目标有效生成研究[D].西南大学,2013.

王新军，1969年生，男，山东人，现任山东省禹城市实验小学教师兼教科室主任，中小学高级教师，曾获“山东省小学语文教学教研先进工作者”、“德州市教学能手”、“禹城市优秀教师”等称号。