新时代下高中学生厌学的心理辅导策略

吴瑞熹，吴继敏

(江苏省宜兴第一中学，江苏宜兴 214200)

新时代下高中学生厌学的心理辅导策略

吴瑞熹1，吴继敏2

(江苏省宜兴第一中学，江苏宜兴 214200)

厌学是高中生的老问题，在新时代下，高中生的厌学程度不降反升，如何直面厌学问题，从心理辅导的角度，提出切实有效的解决办法，既是以生为本的需求，也是素质教育的应然需求。

高中生；厌学；心理辅导

引 言

高中生厌学问题一直存在，学校和专家也做了较多的研究，然而，随着时代的发展，厌学问题依然较为突出。笔者在班主任和科任老师两个层面都对学生做过辅导，尤其是从心理辅导方面着手做工作，取得了一定的成绩。笔者认为，厌学问题最终与学生心理有关，如果不从心理辅导上下功夫，厌学往往会反复发作，导致前功尽弃。而从心理上发现问题，解决问题，往往会触及问题的内核。要做到心理辅导，笔者认为要做好以下四个方面的工作。

一、厌学表现繁多，要多方位收集

厌学其实是一个老话题，是一个表面现象，我们要透过现象，来探寻厌学产生的本质原因，从而有针对性地寻找对策和解决办法。裴斯泰洛齐说过：“教育要心理学化。”一切厌学的现象都与心理因素有一定的关联性。心理学上的厌学可以从三个方面来分析：一是情感层面；二是认知层面；三是行为层面。厌学的症状表现极其繁多，需要教师全方面、多角度、多时段来收集各种表现，并找到这些表现象背后的心理原因。一般来说，厌学的情感层面主要是厌倦、厌恶、厌烦，觉得学习没什么意思，趣味性不足；而认知层面上学生往往觉得学习对自己来说“无所谓”，甚至对学习持一定程度上的否定态度；而行为层面上的心理表现往往是“矛盾、回避、逃避、抗拒”等。

若从学习的外部表现来看，有的学生表现为“无学习目标”，有的表现为“学生无动能”，还有的表现为“对某门学科很不感兴趣”等。所有这些，都是笔者在平时收集起来的厌学表征，它们和心理的认知、情感和行为三个层面都有一定的关联性，只有收集更多个案，才能集思广益，有针对性地在心理上给予干预和矫正，从而找到对策。

二、厌学原因复杂，要深刻分析

对厌学原因的分析，往往决定着心理辅导的成败。在应试教学下，教师针对学生成绩的下降，往往习惯性地不分青红皂白，给予严厉的批评。这既有应试背景的推波助澜，更有教师自身的原因，如果教师意识到学生平时成绩稳定，某段时间突然下降，这里面一定有问题，那么教师应想方设法接近学生，在探明原因后，和学生共同解决问题，而不是一味地给学生戴上“不思进取”“骄傲”的标签。其实，“人非草木，焉能无情”，父母离异、亲人去世、父母关系不好、家庭经济困难等，这些因素都是潜在的心理“顽疾”，如果平时不及时疏导，在学习压力下，很有可能成为一个个不确定的因素。教师只有在平时和学生沟通，做学生的知心朋友和心灵伴侣，了解学生成长背后的故事，才能防患于未然。而学校方面的原因更加复杂，比如学校管理的制度过于严格、某老师的管理过于苛刻、某门学科老师的教学方法不适应自己、自己的同桌或好友影响自己，等等，这些也都是造成厌学的潜在因素。

教育专家李希贵说过：“好的关系胜过好的教育。”如果平时不注意对学生的关系进行了解，不能对学生心灵的冷暖了如指掌，则教师很难从根本上打开学生厌学的心结。社会方面也相当复杂，大学生就业难，低学历的人却不乏成为大富翁、大老板，人脉关系在个人发展中的作用等，这些因素也时常给学生造成一个误解，产生“造原子弹的不如卖茶叶蛋”的价值观。此外，个人的性格和适应能力也是一大因素，有些学生较内向，也有的学生过于外向，这些都给学生厌学埋下了隐患。

三、厌学辅导方法多样，要灵活运用

治疗学生的厌学，没有灵丹妙药。“教育有法，教无定法，贵在得法”，有道是，“适合的才是最好的”。每一种心理辅导方法都有其优缺点，教师要根据学生个案的特点，尤其是考虑学生厌学后更深层次的原因，给学生的厌学心理解码，为学生的心灵保暖，让学生自愈、自治、自强，“解铃还需系铃人”，不管哪种方法，最终都要唤醒学生内心的积极向上的力量。

教师常用的厌学辅导方法有：认知疗法、阳性强化法、行为契约法、焦点解决短期治疗等。教师要蹲下身来聆听学生内心的声音，让学生敞开心扉，并和学生建立一种私人关系，让学生乐于、敢于将自己的心事和盘托出，从而为厌学的诊疗指点迷津。

小宋是我班的一名学生，最近白天在课堂上总是昏昏欲睡，晚上却常失眠。刚进校时感觉良好，但随着课程的增多，学科难度的增加，小宋显得力不从心，常常心不在焉，甚至有想逃学或辍学的冲动。我首先通过谈心的方式旁敲侧击，和小宋建立很好的私人感情。然后，我以小宋的知心朋友的身份了解到小宋内心的创伤：父母离异、性格内向、对前途充满迷茫。最后，小宋相信我是他的“自家人”，所以我开始综合运用阳性强化法、认知疗法等方法让小宋消除了心灵的创伤，帮他树立成长和学习的自信。最终，小宋在学习上迎头赶上，并成了一个乐观、开朗、积极、向上的好学生。

心理原因要用心灵去治，试想，如果我只是批评小宋，或是直来直去，将小宋的伤疤揭个翻天覆地，不但不会有良好的效果，而且还有可能造成他的逆反心理。所以，要灵活运用心理辅导的方法。

四、厌学有程度差异，要准确定位

根据学生厌学程度的差异，教师在心理辅导时也要呈现出不同的方法和特征。无论是哪一种方法，最终都是要唤醒学生内在的求学愿望，培植学生在学习过程中的自尊心。如果是学习本身的难度问题，则学生的厌学往往呈现出暂时的焦虑、不安和急躁，此时，教师要知道，这种心理问题是正常的，是解决疑难学科问题的前奏曲，跨过了这道门槛，眼前就会“柳暗花明”。而对于有偏科的学生，长时间某门学科成绩较差，上课没精打采、提不起兴趣，厌恶某门学科甚至老师，对这种现象，教师要一方面从心理上给予辅导，帮他树立正确的期望值，不要提过高要求，只要求在原有的基础上有所进步，切勿和其他尖子生攀比，另一方面要和授课老师协商，共同应对学生的心理问题。而对于由同学关系造成的厌学问题，教师一方面要加强对班集体的构建，另一方面要从学生自己的身上找原因，自己才是问题的内因，如果能在心理上宽容一点、大度一点、礼貌一点，则问题很容易冰释，因为同学之间的友谊是非常纯洁的。而对于家庭变故或其他不可逆的原因，则教师要和家长、班主任和授课老师共同拟定治疗厌学的方案，并定期进行反馈，做好长期付出的准备。相信，学生的表面厌学最终会随着自信心的增加向乐学、善学和好学的方向渐行渐近。

[1] 石丽媛.高中生厌学心理辅导中的“五要”[J].教学与管理,2016(19).

[2] 王秀萍.高中生厌学心理产生的原因与对策 [J].宁夏教育科研,2012(1).

[3] 刘明威,刘迪.高中生厌学心理的成因及其应对策略[J].科教文汇,2012(04).

本文系2015年江苏省中小学教学研究室重点课题《高中生厌学因素及可行性干预策略的研究》(立项代码是2015JK11-Z015)的阶段性成果，作者为课题主持人。

1.吴瑞熹，1984年生，女，现任宜兴第一中学心理学教师，宜兴市教学新秀，一级教师。

2.吴继敏，1972年生，男，江苏宜兴人，现任江苏省宜兴第一中学数学教师，高级教师。