戈 婷
(江苏省宜兴市和桥第二中学,江苏宜兴 214211)
图像教学法在初中地理教学运用中的有效措施
戈 婷
(江苏省宜兴市和桥第二中学,江苏宜兴 214211)
本文结合笔者的教学实际情况,浅谈在初中地理课堂教学中,如何运用图像教学法提高地理学科的教学效率,即让学生在课前准备图像,在课堂上展示相关图像,利用图像突出教学重点,恰当使用多媒体教学,供广大教师借鉴。
图像教学法;初中地理教学;有效措施
学习地理,可以领略祖国的大好河山,可以畅游美妙的旅游胜地,可以丰富自己的学识。其实所有知识都是一个整体,这些知识相互独立又相互联系。在地理课堂中用到的图像,就是线条的艺术,这就是地理与美术相互联系的佐证。在李白的一些文学作品中,经常出现祖国的山山水水,如果对他笔下的景物不甚了解,就没有办法真正体会到作者的妙笔生花,这也充分证明了各学科间的相互联系。
图像教育法在初中地理课堂中的运用可以培养学生的爱国情操,在图像中可以认识到我们的祖国有960万平方公里的土地。在这块巨大的土地上生活着56个民族,56个民族是一家。在图像中,我们可以看到中国的喜马拉雅山脉;可以看到美洲的安第斯山脉;可以了解同样是西伯利亚地区,但是西西伯利亚和东西伯利亚的的命运大不相同;可以了解到每一个地区都有自己专属的母亲河,而黄河是我们中国人民的专属。
在初中地理教学中使用图像教学法,不仅可以传授专业的地理知识,而且肩负着德育教育的重任。在学校教育中,对学生进行德育教育才是教育工作者的首要任务,对初中学生进行德育的教育是思想品德的责任。初中地理学科中德育的层次比较齐全,比如爱国主义情怀、树立全球观念等。在传统的初中地理课堂上进行爱国主义教育时,教师利用抑扬顿挫的声音讲解祖国辽阔的土地、温和的气候、南北的差异、丰富的资源等,以此来激发初中学生对祖国的热爱情怀[1]。但是这样的教育已经不适合当今时代的发展,如果初中地理教师再利用这种传统的教学方法,学生就会感到枯燥、呆板、陈腐,没有办法完成教学任务。教师讲课的语言再生动,表情再丰富,也不如利用图像教学法的效果明显。例如讲解《中国丰富的资源》时,教师可以利用展示图像的方法,让学生如身临其境般地感受祖国大好河山,为祖国有无比宝贵的不可再生能源而感到骄傲和自豪,这样大大提高了地理教学的效率,在无形中完成了对初中学生的德育教育。
初中地理教师可以让学生在课前准备课堂中所用的图像,一些不可以动手绘画的图像,可以让学生自己在网上选取,例如在学习《世界的人口问题》时,学生就可以自己找一些图像,带到课堂中,这样看似学生在课前没有预习,但实际上,只是换了一种更加轻松的预习方式,同样达到了预习的效果[2]。在一些可以动手绘图的地理学习中,教师可以让学生利用课间的时间,在黑板上绘制图像,这样可以练习学生的画地图的能力,在以后的解题过程中思路清晰。例如在进行《大洋和大洲》的讲解时,如果教师一直在黑板上自己画图,学生就会自动过滤掉这一个情节,养成依赖的习惯。大洋不仅包括我们熟悉的四大洋,而且包括一些洋流的分布情况,同时还要画出大洋两边的陆地,哪里有暖流,哪里有寒流,在一些特殊的寒暖流交接的地方会出现大型的渔场,这些知识都要在一幅图像中表现出来。所以教师要求学生自己动手在黑板上画图,这样学生会因为是自己画图而认真听课,同时在画图的过程中也学到了一些专业知识,最起码可以知道秘鲁渔场的形成原因。初中地理教师利用课前准备所用图片可以实现激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。
如今,我们生活在信息化的时代,如果教育中没有使用投影仪,那就叫跟不上时代的潮流,利用多媒体可以节约课堂时间。初中地理教师在课前,可以准备好PPT,在PPT中可以将课堂中的图像做好。例如在学习多民族的家庭时,教师就可以利用图片的多媒体进行授课,首先在PPT上为学生们展示每一个民族的服饰特点,然后可以利用一些纪录片的片段给同学们介绍一些独具地方特色的文化,每一个民族都有自己独特的饮食文化,这也是人文地理中的一大知识点。利用图片将这些地理课本理论知识转化成有趣的图片信息,在同学们进行解题时,在脑海中浮现出图片的信息,很容易做出正确的选择。如果学生根据课本上的理论知识进行记忆,往往会枯燥无味。在初中地理教学中利用图像教育法,有利于学生的记忆。既然是一位地理教师,平时就要多多关注一些地理知识,虽然说现在各地方的差异都在不断地缩小,但是差距依然存在,在地理课堂上可以利用影视资料,增加学生的见识。
图像在地理中的运用十分广泛,在每一节初中地理课堂中都会用到图像,如果地理课堂中没有图像就会阻碍学生的理解,初中地理教师在课堂中不厌其烦地绘画图像,说明教师在进行地理授课时全身心地投入。地理的教学和数学教学很相似,因为它们都讲求数形结合,只是地理在计算方面比较简单,但是地理教学在进行图像的绘制过程中比较难。地理教师经过多年的教学经验积累,会在黑板上出现突出课堂重点的地理图像,这样在教师进行讲课的时候,学生的思维就可以一直跟着教师的思路进行学习。图像在地理课堂中虽然只起辅助的作用,但是没有图像,地理的课程就不完整[3]。初中地理教师切记,如果一个地理知识点利用不同的图像进行讲解,这样会使地理课堂失去重点,有些知识点可以利用不同的方法进行自圆其说,但是不适合刚刚学习地理的初中学生。在初中地理课堂中,只有学生有了想要学习的欲望,才可以激发教师想要教书的热情,教师的热情被点燃,那么在初中地理课堂中的图像就可以很适合地出现,这样就大大提高了教学质量。
新课改越来越深入到教育的各个方面,人教版初中地理的的教学目标也随之发生改变。初中地理不再单单为了学习地理的理论知识,学生们学习了地理知识,可以将其运用到实际生活中。因为地理就其本身来说,是一门实用性很强的课程,与我们的生活息息相关。当今社会信息高度发达,多媒体走进了课堂,为初中地理教师减轻了负担,教师再也不用在课前将本节课利用的图像化画在黑板上,学生们在多媒体上看到的图像会更加清晰明白。在初中地理课堂上利用图像教学法,虽然有积极的一方面,也有消极的一方面,在地图上我们看到从中国的最北端到中国的最南端也不过十几厘米,但实际上,那是几天几夜的火车生活;图像并不能代表现实中的一切,依然存在一些晦涩的理解,如果学生想要真正了解各界各地的地理知识还需要背起行囊亲自体验。
[1] 姜黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].济南:山东师范大学,2015,12(34):234-235.
[2] 杨英.游戏法在初中地理教学中的设计与应用[D].重庆:重庆师范大学.2016,78(50):16-17.
[3] 王燕.初中地理教学中图像教学法的应用探析[J].中国校外教育,2016,20(09):402-403.
戈婷,1988年生,女,江苏宜兴人,现任宜兴市和桥镇第二中学地理教师,荣获宜兴市“优秀青年志愿者”“宜兴市青年岗位能手”称号,一级教师。