运用音标导读教学 提高英语阅读能力——小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践策略研究

郑灵芝

（江苏师范大学附属实验学校小学部，江苏徐州 221125）

引 言

2015年我开始进行省级课题《小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践研究》，在研究过程中，发现孩子在阅读经典绘本故事时，遇到的拦路虎就是陌生单词太多，学生又不会自己拼读单词，很难进行独立阅读，从而失去了参加绘本戏剧表演社团的兴趣。孩子们亟需掌握英语单词的拼读方法。为了更好地开展课题研究，我研究并整理了音标导读教学法，作为小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践的研究策略之一。

在进行英语绘本阅读与戏剧表演社团活动时，由于绘本故事中很多单词较生僻，大多数学生很难记住单词，老师教读很多遍后，学生还是很难记住，下课后很快就会遗忘，从而导致记不住台词，无法熟练地表达对话。在参与戏剧表演活动时，这些学生只能演台词极少的角色，甚至有的孩子最终放弃社团活动的学习。音标导读教学法是我在澳大利亚学习期间，借鉴澳大利亚的福尼斯英语教学法，结合汉语拼音拼读规律总结给孩子们的拼读方法。我在平时教学中做出了如下的努力：

一、总结汉语拼音与国际音标的相通之处

英语国际音标中有部分辅音字母与汉语拼音中声母的书写与读音完全相同的有：

/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/

英语国际音标中辅音字母与汉语拼音中声母的书写一样但读音不一样的有：

/j/ /z/ /r/ /c/

英语国际音标中辅音字母与汉语拼音中声母的书写、读音都不一样的有：

/v/ /th/ /ts/ /tr/ /dr/ /dz/

需要特殊记住的辅音字母组合：

ch sh th ck/ch tr dr ts ds sc sp st wh ph wr

英语国际音标中有元音字母与汉语拼音中韵母的书写与读音完全相近：

/a/ /u/ /i/ /ei/ /ui/ /iu/

二、根据实际，确定实验对象

在进行小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践研究时，学校领导就对课题组提出要求，不能与正常的英语课堂教学冲突，因此我们面临的工作量就更大，既要保证课题研究的顺利进行，又要保证英语教学成绩不下滑。我们研究决定，把校本课程的上课时间放在周一至周五下午放学后进行，组织学生自愿报名参加社团课，三至六年级共有35名学生报名参加，为了节省课题组老师的精力，我们把“音标导读教学法”作为小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践研究的重要策略之一，首先对孩子进行音标导读的培训，提高其英语阅读能力。

三、定期开展教研活动，研讨课题开展情况

在实施过程中，我们定期开展教研活动，研讨课题开展情况，讨论社团活动实施过程中发现的共性问题：（1）由于音标学习比较枯燥乏味，很多孩子失去学习兴趣；（2）社团的学生在学习后不及时复习，很快就会遗忘。

针对以上问题，经过研讨，我们采取了一些措施，努力改变现状：课题组改进教学方法，运用游戏活动、拼读竞赛等方法，增强教学的趣味性，激发学生的学习热情。并及时与家长联系，建立音标导读学习微信群，把每天学习的内容发至群中，让家长帮助督促孩子在家复习，并要求学生每天发读绘本故事的语音至群中，群内进行语音PK，既巩固了所学内容，也激发了孩子的学习兴趣。

结 语

通过社团活动的学习，学生很快掌握了单词拼读规律，更快更容易地阅读绘本故事，节省了大量的教学时间，解决了课题研究与牛津教材学习之间的时间冲突问题，绝大多数学生提高了学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。参加过《音标导读教学法》培训的学生除了能够学好教材，更能快速无障碍地阅读，为戏剧表演打下良好的基础，并建立了自信。现在高年级孩子基本是课后自己阅读绘本，并以组为单位自己排演戏剧，使老师从繁重的工作中解脱了出来。

[1] 吴瑶．不同音标系统在我国基础英语教学中的应用情况研究[D]．东北师范大学，2012．

[2] 蒋红梅．基于微课的小学英语音标教学探析[J]．中国教育信息化，2015，(18)：37-38+54．

[3] 梁方．天津市区小学英语音标教学研究[D]．天津师范大学，2013．