无所为而为——班主任教育案例

陆文君

（常州幼儿师范学校，江苏常州 213164）

无所为而为
——班主任教育案例

陆文君

（常州幼儿师范学校，江苏常州 213164）

班主任教育工作事务繁杂，情况多变，见效缓慢，而班主任考核往往不能全面地反映班主任工作的情况，导致班主任普遍重视考核细则，工作往往被卫生、纪律等琐碎事务牵制，忽视对学生心灵层面的关注。针对这种现象，笔者回顾了自己教育思路转变的过程，通过每日一读、专题小讲座、学期评语等途径，用看似无目的的教育方式，慢慢走进学生的心灵。

每日一读；专题小讲座；学期评语

引 言

课间，班主任们在讨论着刚刚发来的常规考核成绩。我懒得看，心想总归是末流，没啥好讨论的。班级常规一向领先的杨老师一边细细研究，一边不断地发表着意见，这里扣得奇怪，那里不太合理。我忍不住开口：“怪不得你们班那么好呢，研究得这么仔细，我们反正永远垫底。”“谁说的，你们班很好的呀，这学期一直二等奖呢，你不知道啊？”杨老师带着惊讶的语气问。“真的？不会吧？”我赶紧打开常规考核表，认真看了起来。

果不其然，这学期我们班级月月都是二等奖，太意外了。作为一个纯男生班，有这样的成绩实属不易。去年我们班的常规我可是下了大功夫，每天盯着问着查着改着，发着脾气，想着点子，骂着学生，同时折磨着自己，可每月考核依然是倒数。新的学期到来时，我做了一个决定，不再看那块黑板，把注意力转移到孩子们的学习与发展上。

那么，究竟是什么原因让我们班有了巨大的改变呢？仅仅是因为我不管了吗？我想应该不完全是这样。也许，因为我常规上的不作为，让我有了其他方面的作为，而这些，也许从侧面影响了学生的思想与行为。

一、每日一读

我们班有个规定，值日班长每天会在黑板上写上每日一读，内容包含名人名言名句等。学生在早读前记录下来，课后写上自己的理解与心得。以前的早读课我都用来检查常规扣分情况，根本就没有心情去注意每日一读的内容，这学期我开始细细品读学生写的东西。有的学生写的内容非常精辟，我就用手机把它拍下来，传到我的空间里面；有的学生写的内容让我有所触动，有感而发，我就在下面写上我的感受。比如，一个学生写了金兰都的一句话：“站在人生的十字路口，没有红绿灯。”我就写了我的想法：“停，还是行，请，静静听，内心的声音。”还有一位学生写了《增广贤文》里的一句：“有田不耕仓廪虚，有书不读子孙愚。”我就在下面接了：“耕而不治终荒芜，读而不思难进步。”有学生写毛泽东的诗句：“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”我就这样接：“厚德载物方君子，自强不息真男儿。”还有学生写罗曼·罗兰的诗句：“人生是弓，弓弦是梦。”我有感而发：“太松，便散了；太紧，便断了。用心，拉出最美的弧，方能，呼啸长空。”还有学生写些励志的话：“一个尝试错误的人生不但比无所事事的人生更荣耀，并且有意义。”我便如此幽默一下：“活着，当好好活，因为我们，会死去很久。”不知道我的这些心灵小语是否让学生有所触动，我发现他们课后会大声读一读，会在读书笔记上记录下来。我还把一些学生写的经典的句子放在语文考试卷中，作为语言训练的题材。我想这些做法，大概会让学生慢慢重视每日一读，并能真正发挥它潜移默化的教育功能吧。

二、专题小讲座

专题小讲座是学生提出来的，学生希望让他们来做些有意义的讲座，把评议卫生纪律的时间压缩到5分钟，而且提议让班干部来讲，我欣然同意。一开始的讲座内容比较规范，都是一些有教育意义的话题，学生从网上搜来资料，加上自己的事例，做成PPT，讲给大家听。后来因为班级里有些问题，主题小讲座的内容和风格就开始发生变化了。记得率先发起的是王超同学，作为学生会成员和我班的纪律委员，他对班级纪律问题颇为关注，于是借着主题小讲座的机会，他做了一个班级纪律问题的分析，有摆问题、找原因、问对策等，总之引起全班同学强烈反响，互动非常好，对于纪律问题大家也达成了共识。这个头开得好，后面陆续有同学做了“关于抄作业现象的分析”“校园安全问题”“如何合理使用手机”等专题小讲座，这些不仅切合学生实际，而且来自学生自己的思考与实践，学生现身说法，比我板着面孔的说教有魅力多了。

三、学期评语

以前写评语，总是全面概括，写出来显得乏味。现在，我让学生先自评，然后互评，最后再写上我要说的话。我会特别真诚地去写评语，去对话，把最想跟这个孩子说的话说出来。比如我班有个特别乖巧的孩子，我居然在他的自评中看到了他极颓废的一面，于是我给了他这样的评语：“你总是安静、自觉、勤劳、乖巧，带着善解人意的微笑。并不知道你的内心也有惶恐、有苦恼，直到看了你的自我评价。你对自己的批评毫不留情，但也有看到自己进步的欢欣，你的文字带着淡淡的忧伤又饱含浓浓的深情。你说，‘孤舟断桅，任意东西，或有风景’。仿佛有些消极颓废，但这极冲淡的情感中又何尝不蕴藉着深深的希望。愿为你的岸，给你依靠，与你相伴。”我班还有个李姓同学，特别调皮捣蛋，但是做事情很积极。我给他的评语是这样的：“班里少了你可能会冷清很多，你说话嗓门大，尤其是你对集体特别热爱又热情，因此你什么事都关心，但有时性子有点急，作风有点爆，让大家对你爱恨交加……担任勤工俭学小组长有了责任心……相信你很快会走向成熟、稳重，期待哟！”我在工作中常常会有些不当之处，写评语也是我表达歉意的一个机会。比如一个常常被我打击的孩子，我给他这样写的：“18岁成人礼，给你戴上成人帽的一刹那，我感慨万千。出去某些原因，对你的态度一直不那么和蔼，除了警告督促可能还略带些嘲讽，有时候你被逼急了，眼睛里似乎闪着泪花，那一刻我心里会微微地疼。戴上成人帽的你已经有了青年人的沉稳、坚毅，站在你的身边，突然就有了一种为你骄傲的感觉。仔细想一想，你成绩优秀，自控力强大……”我也会在评语中传达孩子们彼此之间的评价，尤其是颇有特色的评价，如：“同桌对你的评价如是：汝行专一、事躬亲。临台则落落大方，笔挺秀颀，君子之风扑溢而出。与人友，则重义而亲仁、实诚而有信。及其事，则一丝而不苟，稳健而有型。纵观之，可当一面而不方也。此番评论，于我心有戚戚焉……子曰：‘质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。’愿你成为这样的人。”

随着这些流淌的文字，我思绪翻飞，可以想到的细节似乎越来越多。因为心境的改变，我看到我的学生变得越来越聪明、可爱，越来越善解人意，越来越成熟。我学会了放手，当学生把问题提交给我的时候，我会说：“你们比我强，你们一定有办法，一定比我解决得好。”有时宿舍扣分太厉害，我不会再批评他们，只是默默地在黑板一角留下一首小诗传递我的心情：“悲伤/不是因为一分、十分/而是/那失望的打击/像一把利刃/闪着寒光/驱逐温暖/与信任。”此刻，学生会沉默，但也许心灵的触动比大声的呵斥会多一些。当我值班的时候，我会坐到学生中间去，体会学生的感觉，有时忍不住和学生讲点话，拿出手机看看，甚至有一次还差点被学生会误会扣分了，我知道了学生其实很多时候做得比我好。早读课的时候，有的学生老爱去厕所，我就说，厕所的空气那么难闻，可是有的同学也是没办法，生活习惯改过来很难，我表示理解。男生总是粗心，往往急着大号又找不到纸，我就总是多带几小包香喷喷的纸巾，及时给他们帮助，有的孩子就不怎么好意思在早读课上老跑厕所了……

大道至简，道法自然。我渐渐感受到，放手其实是一种智慧，我尝到了一些好滋味。

[1]余翔.当代德育实效性不高的归因分析及对策研究[J].南方冶金学院学报,2003(3).

[2]胡俐萍.班主任与德育工作[J].景德镇高专学报,2002(1).

陆文君，1972年生，女，江苏武进人。副教授，语文教师，现担任常州幼儿师范学校小文131班班主任。