创设语言情境 提升言语实践——以《四个太阳》为例

汪静男

（浙江省宁波市海曙区古林镇中心小学，浙江宁波 315000）

创设语言情境 提升言语实践
——以《四个太阳》为例

汪静男

（浙江省宁波市海曙区古林镇中心小学，浙江宁波 315000）

小学低年级是学生言语发展的黄金阶段，只有教师善于发觉训练点，积极创设情境，设问导思，指导学生进行言语实践；只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于言语实践，才能切实提高学生语文能力。

语言情境；言语实践；语文能力

引 言

课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”上。学生语言运用等语文能力的形成，主要靠言语实践。小学低年级是学生言语发展的黄金阶段，只要教师善于发觉训练点，积极创设情境，设问导思，指导学生进行言语实践，就能一步步提高学生运用和表达语言文字的能力。

为此，我以部编版一年级语文下册《四个太阳》一课为例，对低年级阅读教学中的言语实践进行了思考。

一、识字实践，落实目标

《语文新课程标准》指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。可见，积累字词是言语实践的基础。

1.情境导入，初识“太阳”

上课伊始，我以问题“小朋友觉得今天的天气怎么样啊”为语言情境进行导入。孩子们畅所欲言，“今天天气很好”“今天太阳当空照”“今天阳光很温暖”等从他们的口中蹦出。我顺势导入：“你们真会观察，太阳可是我们生活中的好朋友，这两个字我们不仅要会读，还要会写呢。”随即展开字词教学，引入课题，使孩子们从容地投入到新课文的学习中，又激发了他们学习的兴趣和交流的愿望。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生兴趣的问题，把学生带入新鲜的、与生活有关的情境中，就很容易拨动学生的心弦，调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

2.情境对比，理解“温暖”

接下来我指名学生读自然段，随段识字词、识字音后再将词放入长句子中，朗读巩固。对于“温暖”这个重点词的理解，我也用孩子们的生活情境进行引导教学。请孩子们想象自己在冬天出操的情景，寒风阵阵，请他们谈感受。有的说“手脚都冻僵了”，有的说“想赶快回教室”。在此回答基础上，我追问：“如果这时有暖暖的阳光照在你身上，你有怎样的感受呢？”有了情境的对比，孩子们马上说会感觉“暖暖的”“舒服的”。我再进行小结，告诉学生这种舒服又暖和感受就叫——这时学生们齐声接道：“温暖”。

二、朗读实践，深化感悟

“朗读”是阅读教学的基本方式之一。新课标也规定：“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读训练应从低年级抓起。“读”也是“说”的基础，课中练读即是在课中通过读说结合培养学生的语言表达能力。《四个太阳》一文文字优美，语言生动有趣，读起来让人感到亲切惬意。每个自然段结构相近，有着自己鲜明的意象，适合创设情境进行朗读感悟，第一课时我将第二自然段的教学作为重点，朗读是落实这一重点的有效途径。

1.示范朗读，激发情感

低年级学生读的能力还不高，对课文的情感把握还需教师指引。教师的范读会引导学生关注句子的停顿、轻重音的变化及情感的表达。孩子们模仿力强，会乐于尝试，这是指引学生通向美读的一条有效捷径。教学“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”时，请他们听听我在哪里停顿了，有目的地听，更能聚神细听。明确停顿后生练读，随即指名读，我渗透朗读方法：一个长句子如果有了正确的停顿，读起来就不累了。

2.音乐配读，渲染情感

音乐能使人在轻松的氛围中得到感情的释放，如能选择与课文内容感情基调相合的音乐进行伴读，会使学生有共鸣，强化教学效果。我将第二自然段改成诗歌的形式，配上音乐请孩子们美美地读一读。诗的格式也帮助了他们有效停顿。在音乐声中，我们的眼前好像出现了那片成熟的果园、热情的落叶以及香甜的水果，这是朗读带来的情景再现。

3.创设情境，读悟结合

朗读指导要与课文情境有机结合起来，使两者互相促进。在教学第二自然段时，我创设情境：果园里，果子熟了，有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、乌黑发紫的葡萄……多么诱人啊，谁能读出这水果的香甜呢？朗读评价时要具体，表扬长处，指明要改进的地方。让学生把自己当作这金黄太阳照射下的一分子，用美美的声音读出对金黄色太阳和丰硕秋天的喜爱，力求做到“以读为本”。

三、口语实践，规范表达

课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”课堂教学包含师生和生生两种双向互动过程，教师既是交际活动的组织者，也是学生学习的伙伴。改变角色，进入交际情境，设问导思，润物细无声。从师生到生生，学生的主动性和积极性就更高了。

本课中“落叶邀请小伙伴尝尝水果的香甜”一句中蕴含着一个贴近学生实际的语言训练点。那该如何创设邀请情境，让学生参与进来呢？我是这样尝试的：

1.创设情境，激发兴趣

果园里的果子都熟了，金黄的落叶想邀请小伙伴尝尝水果的香甜。如果你是小落叶，你想邀请哪些小伙伴呢？学生兴奋地说出自己的邀请名单，积极性很高。

2.示范“邀请”，师生互动

师：老师也想做一做落叶，来邀请邀请咱们班的小朋友，好吗？生：好！师：小朋友们，果园里果子熟了，有香甜的苹果、梨、柿子……可美味了，你们快来尝尝呀，你们想来吗？生：想。师：那赶紧来吧，水果们也很想见到你们呢。生：谢谢，我们马上来。师：像这样正式有礼貌地请求人到某个地方去或是做某件事，就叫邀请。邀请别人的时候要说清楚内容，被邀请人也要有礼貌地回应。

3.生生互动，演绎邀请

指名生做小落叶，邀请小伙伴来品尝水果，建议可用上“熟了、香甜”等文中词语。孩子们的表现很精彩，如：生1：王思语，果园里的果子熟了，可香甜了，我想请你去尝尝，你去吗？生2：我想去，谢谢你。生1：那我们出发吧。其他认真听的学生也有任务，要评价他们的表演，指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提意见。

结 语

阅读是语言的储备，表达是语言的运用。创设情境，是根据学生的心理特点来调动他们的情绪，让他们更自如地表达。因此，教师应该在课堂上多创设这样的情境，加强言语实践。学习语言，离不开言语实践，衡量学生是否学好语文，不是看他们理解了多少语言知识，而是看他们会不会很好地运用语言。只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于言语实践，才能切实提高学生的语文能力。

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[2]王敏.浅析小学低年级语文阅读[J].吉林教育,2016(02).

[3]蒋智伟.小学语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2016(06).

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汪静男，1989年11月出生，女，浙江省宁波市鄞州区人，本科学历，主要研究方向为小学语文教学，中小学二级教师。