应用“以学论教”思想 打造生物实用课堂

傅雅勤

（苏州吴江区平望中学，江苏苏州 215221）

应用“以学论教”思想 打造生物实用课堂

傅雅勤

（苏州吴江区平望中学，江苏苏州 215221）

高二学生会考生物科目所面临的状况是：时间紧、任务重。要解决这一问题，就要选择最适合学生的教学方法，满足不同学生学习和发展的需要。以高明厨师的境界，设计出一节节模式不同、精彩纷呈的课堂，让学生在丰富多彩的课堂中充分展现自我，以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益。

高中生物；以学论教；学习效益；实用课堂

引 言

升入高二的学生即将参加生物会考，但此时他们的学习基础差，学习能力弱，面临着“时间紧、任务重”的状况，且本学期要完成必修2的知识的学习及必修1、3的复习，需要学生“记背算”的知识点多，时间又比较紧张。因此，在学生的心目中，生物是4门会考课程中最难的科目。

带高二会考班的教师基本是高考会考兼班。如果教师对这些实际情况估计不足，把这部学生当成心目中理想的高考个体，分不清哪些是会考需要学会和掌握的，哪些是高考要求理解的，眉毛胡子一把抓，结果就会出现严重的高耗低效的现象，学生学得苦，老师也教得累。我认为，当前生物教学的关键就是“以学论教，提高课堂教学的实用性”。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”大自然以其千变万化的态势，构成了绚丽多彩的大千世界。实用的课堂应选择最适合学生的教学方法，满足不同学生学习和发展的需要。以高明厨师的境界，设计出一节节模式不同、精彩纷呈的课堂课型，让学生在丰富多彩的课堂中充分展现自我，以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益。

一、以学论教，明确内容重难点

教师通过课堂教学要教给学生什么，目标一定要明确。为此，教师可以对教材进行适当处理，在掌握学生的实际情况的基础上认真备课，并结合已有的教学实践经验做好课堂预设及处理方案；务必按照学业水平测试考试说明，确立好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标以及对测试内容中测试要求的“ABC”三个层次一定要有所侧重，不能一碗水端平，否则既增加了学生的学习负担，又忽略了重难点。

比如，在讲解必修2“遗传的基本规律”这个重要知识点，当涉及“自由组合定律”时，高考、会考的难度一定要区分开。针对会考，对出现两对相对性状时，只要求一般学生会写个体基因型及其形成的配子、理解性状分离比以及自交分离比，会计算一定的比例问题即可。因此，教师确定的教学重难点是课堂上必须突破的“关卡”。“关卡”突破了，课堂效果自然来。

二、以学论教，精心预设问题导学

“关卡”突破了，如何把教学重难点转化为学生学习的内需，则成为课堂教学的关键。为此，在布置预习任务时，教师首先应当要求学生把自己在预习时产生的疑问写下来。当然，为了避免无效提问，教师应教给学生提问的方法。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过问题引导学生思路，回到教学重点上。

对于会考班的学生来说，既要进行新课的学习，还要不断地复习巩固，那么在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。例如：学习“减数分裂有关DNA、染色体、染色单体变化”知识前，先设置“有丝分裂各物质的变化”这一问题，将有利于学生在学习“有丝分裂”的基础上分析得出减数分裂当中DNA、染色体、染色单体的变化规律。

因此，问题情境创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，才能找到“结合点”，有针对性地进行教学。创设问题情境应能诱发学生思维的积极性，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，从而进行有效学习。这对于时间有限的会考班来说，既能明确本内容的问题所在，也能根据教师提问步步深入学习。

三、以学论教，培养学生探究能力

生物会考班的学生认为生物就是死记硬背，结果背了一段时间后，发现背完后很快就忘了，效果极差，特别是对课本中一些重要实验的步骤、注意点及结果分析总是记不清。针对这一现象，教师首先要引导学生从思想上对生物实验重视起来，同时在时间较紧张的情况下，让学生花一节课的时间重新亲手做一遍实验。这是复习最有效的方法。

比如“细胞的质壁分离及质壁分离复原”是高中生物教材中的一个重要实验。实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为：具有半透膜，且半透膜两侧具有浓度差。教师可以创设两个研究性学习情景：第一，比较两种溶液的浓度大小；第二，要求学生测定某植物细胞的细胞液浓度。两个实验情景作为问题提出后，学生设计的方法必然涉及渗透作用原理，通过观察植物细胞的质壁分离的程度来估测细胞液的浓度。

又如：在“探究温度对酶活性影响”这一实验中，分别做80℃、37℃、0℃三个对照实验。理论上，在37℃下，淀粉溶液与淀粉酶的试管滴加斐林试剂变成了砖红色沉淀；而80℃、0℃下无颜色变化。但实验分析发现：很多同学的实验结果是三支试管都变成了砖红色沉淀。教师组织学生对这一现象进行认真分析：一大部分同学总是从加入的物质是否准确上考虑，始终找不到原因。这时就需要教师进行释疑：实验中加入物质的顺序大有讲究，三支试管加入等量的淀粉溶液后，因首先放在三个温度不同的水浴中，再加入淀粉酶最后滴加斐林试剂，只有这样才能体现温度这个变量。这样出错的学生就很快找到了原因：在实验中，他们在三支试管中首先加入了淀粉溶液和淀粉酶，再放在三个温度不同的水浴中，这时在温度发生变化前三支试管都已发生了反应，导致滴加斐林试剂都发生了变化。

实验过程中，教师应深入每一个小组，具体掌握学生的操作细节，了解整体情况，收集小组反馈信息，了解实验过程中学生存在的普遍问题和具有代表性的问题，对实验操作中每一个同学提出的问题都给予关注，让全体学生和教师共同来寻找答案。学生通过自己亲身参与实验设计，又亲手做了一遍得到结果，这样的记忆应该是非常深刻的。

四、以学论教，总结简单的记忆法

在教学中，对于要了解记忆比较多的内容,我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快。比如，在《细胞增殖》一课中植物有丝分裂过程中的六个环节很难记忆且容易混淆。这时我们就可以用五句口诀概括其整个过程——间：染体复制加合成，前：膜仁消失现两体，中：形定数晰赤道齐，后：点裂数加均两极，末：膜仁重现新壁出。

高中生物学理论起点高、难度大，记起来不是一件容易的事。但是我们可以把其变换一下形式，根据知识之间的关系，进行一下加工整理。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。谐音记忆法就是如此。比如，在人教版生物必修1“微量元素”的记忆中，需要学生记住六个，可三年学习下来一大部分学生还是记不住，我们就可以用谐音记忆法记住。Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，谐音为：铁猛碰新木桶。

结 语

总之，每堂生物课总会有成功之处，教师要做善于教学的有心人，坚持每节课后把成功之处记录下来并长期积累。这样不断总结成功的经验，随着时间的推移，教学经验自然日益丰富。无论课堂设计多么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免会有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。教师应在课堂教学后查漏补缺，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，从而实现下次教学的有效性。

[1]杨海春.以学定教,以教导学教学模式[M].长春：东北师范大学出版社,2014.

[2]任红艳,李广洲.理科“问题解决”教学的反思[J].课程·教材·教法,2003(12)：39-42.

[3]苏鸿.高效课堂.上海：华东师范大学出版社,2013.

傅雅勤，1982年生，女，江苏苏州人，从事高中生物教学研究，中学一级教师。