基于初中英语教学实践的多模态话语分析理论

张芝兰

（江苏省如皋市高新区实验初中，江苏南通 226500）

基于初中英语教学实践的多模态话语分析理论

张芝兰

（江苏省如皋市高新区实验初中，江苏南通 226500）

多模态话语分析理论，将传统英语教学的单模态拓展到多模态，从而可以让学生通过多通道的运用，去建构对英语语言的理解，具有显著的实践价值。教师在该理论的学习与运用中会生成个性化的朴素理解，这是专业成长的重要台阶。

初中英语；多模态话语分析理论；教学实践

引 言

初中英语教学研究高度关注教学理论或实践经验的功能性，即通常所强调的“有用”。排除了这个“有用”的应试需要之后，其所体现出来的就是对学生构建英语知识过程，以及在促进英语教师教学理解方面的作用。显然，这两者更应当是关心自身专业成长的英语教师所应当重视的对象。近年来，多模态话语分析理论在英语教学研究中受到关注，而研究其实践价值，也就成为初中英语教师教学研究的应有之义。

一、多模态话语分析理论的可用性

作为初中教学的一线教师，笔者仅在多模态话语分析理论最核心描述的基础上关注其是否“可用”于一线教学。尽管这一问题在诸多文献中可以寻找到答案，但一个理论在教师个体心中的内化，还是离不开实践基础上的思考。

多模态话语分析理论认为，包括英语在内的语言学习与研究应当建立多模态视角。因为人在运用语言的时候，往往会同时用到图片、图表、颜色、技术、表情、手势、音乐等其他模态。既然在实际语言学习与运用中是多模态的，那在英语教学中也应当建立多模态视角。

在笔者看来，理解多模态话语分析理论，最好的办法还是结合初中英语教学实际。这可以从两个方面来研究：一是在初中生英语学习过程中，有效的英语认知建构是不是多模态背景的？答案是肯定的，因为学生学习英语的过程，原本就是借助于英语语言理解事物的过程，这个过程绝对不可能是纯粹的语言的；二是现有的英语教学模式，客观上阻碍了英语语言能力的形成，一个最根本的体现，就是英语课堂上只有语言的教学，而忽视了其他模态，这导致了学生学习英语常常感觉无趣。

以Abilities的教学为例，译林版初中英语所提供的教学材料是多元的，本课的教学在课本上呈现的是英语语言及插图（譬如Eddie与Hobo的对话），另外还有相应的教学光盘。当我们从教学手段的运用上理解并运用这些素材的时候，实际上也证实了多模态话语分析理论的可用性。

二、多模态话语分析理论实践价值

英语学习中用到多少个感官？有学者给出的答案是20多个，这超越了传统的视、听等通道。有一点是可以肯定的，初中学生学习英语，绝对不应当只局限于视与听，因为处于这个心理状态的学生，他们更希望也更能够通过多通道来完成学习。下面来看一下Abilities一课的例子。

在该课Reading的What a brave young man的教学中，笔者的教学设计是这样的：首先，让学生阅读文本，形成最初的认知；其次，让学生通过小组交流，加深、拓宽自己的认识。这两步都是常规动作，客观上是以文本中的英语语言这一模态完成认知建构的。

曾经，笔者的选择就只是这两步，重点是通过引导学生基于文中的Lin Tao quickly ran to Mrs Sun’s bathroom./The fire burnt Lin Tao’s arms, neck and face.认识Lin Tao的勇敢,这是单模态的教学。

这一次，笔者追加了一些设计：第一，尝试文图转换，除了课本上的插图之外，让学生根据文中的重点环节去描述或实际画出相应的图片，以向他人呈现自己对文本的理解。哪些是重点，由学生自己确定。第二，设计一个情境，去展现Lin Tao的活动。

第一个设计促进了学生的精加工，他们自己到文中选择自己认为的重点，并在画图时通过图片、颜色、人物的表情、动作等，来展现自己对文本的理解，这显然让课文理解进入了多模态的意境；而第二个设计则是将多模态拓展到具体的情境当中，扮演Lin Tao的学生要通过实实在在的语言、动作、表情等展现自己对文本的理解，而其他学生则通过视觉、听觉、感觉通道来加工该角色的扮演效果，尤其是在其他学生提出建议或者自己到前面表演的过程中，学生自然地将课文中陈述的语言转换成了自己（Lin Tao）的语言，如Lin Tao quickly ran to Mrs Sun’s bathroom变成了Bad, fire,Mrs Sun may still be at home, I have to hurry to see.还有学生增加了先拨打火警电话，然后再去救人的情节，客观上也是对文本的拓展与对brave深层理解。

三、在教学实践中强化课后的反思

多年的教学经验，让笔者产生一个强烈的感觉，那就是初中英语教学不同于其他文化学科的教学，作为对他国语言的学习，目前很多教师其实都自觉不自觉地处于应试这个极其狭隘的范围里。这使得教师自己对于英语教学的理解，已经高度窄化了，认为英语教学就是培养学生的英语应试能力，而且有一个典型的悖论就是，当英语教师在批评应试教育，批评“哑巴英语”的时候，自身的英语交流能力其实都是不太理想的。

这是笔者反思的结果，而基于多模态话语分析理论，笔者反思的重点之一，就是在教学中如何基于该理念，去更多地寻找或开发学生建构英语知识的学习通道。在思考这个问题的时候，笔者已经意识到这个思路的实现，肯定也离不开系统论，也就是多模态应当同时发挥促进学生学习的作用。

例如：多模态话语分析理论中曾经提到“社会符号学”，意图通过语调、音乐、视觉图像、雕塑、绘画、建筑等的研究，来促进语言的学习。从初中英语教学来看，这些模态的开发与利用并非完全不可能，因为语调、音乐、视觉图像、绘画等原本就是英语学习中高度相关的模态，而雕塑、建筑这种可以给学生造成立体视觉冲击的素材，在英语教学中也可能以教学手段的方式出现。譬如在What a brave young man一课的教学中，笔者后来反思，其实还可以在现有基础上再升华一下的。比如说让学生通过以英语语言运用为核心的叙事方式，让学生动脑思考如何有效地刺激同学的注意力，根据初中学生的特点，其一定可以想到在听觉、视觉上做文章，而具体的措施则有可能就是抑扬的语调、丰富的表情、夸张的动作，而对于喜欢绘画的学生，想到绘画、雕塑的可能也不是没有。

有了这样的反思，实际上就是为后面的教学拓宽了多模态的思路。

四、教师个体的朴素理论不可忽视

在学习多模态话语分析理论的过程中，尽管遇到了一些一下子难以理解的论述，但笔者另一个收获却是有益的，那就是结合该理论的阐述与自身的教学实践，可以形成许多属于自己的认识。这些认识可能不登大雅之堂，可能不是真正的教学理论，但确实能够让自己深化对英语教学的理解。

如该理论的基础之一就是“语言即社会符号”，那笔者拓展之后就认识到“社会符号不只有语言，还有很多，学生在英语学习中如果更多地用到这些符号，那他对英语知识的理解可能就会更立体，就不需要通过死记硬背去完成对英语语言的记忆与理解了”。这样的认识还有很多，虽然朴素了些，但确实让笔者在理论与实践之间形成了可靠的联系，因此总认为教师个体的朴素理论，其实常常是专业成长的重要台阶，实际教学中不能忽视，而应当多做总结。

结 语

当然，多模态更多的是从“外围”来刺激学生的英语学习的，实践中要防止喧宾夺主的情形发生，要防止肤浅的热闹。这一点实际上在课程改革中已有前车之鉴，相信同行们不至于有后车之覆。

[1]张兆利.论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学,2013.

[2]蔡珊珊.如何在初中英语教学中运用多模态话语分析理论[J].校园英语旬刊,2016(11)：172.

张芝兰，1973年8月生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事初中英语教学与研究，中学一级教师。