思乃学之源——课堂活力源的再思考

林杏平

（江苏省句容市实验高级中学，江苏镇江 212400）

思乃学之源
——课堂活力源的再思考

林杏平

（江苏省句容市实验高级中学，江苏镇江 212400）

何为核心能力？教师到底要教会学生什么？以生为本，在课堂上善于设疑，让学生思疑、答疑、解疑。要在课堂上实践“启思”教学，“学会，能用”才是知识的真正内化。还学生以思考的权利，每一堂课都应是我们的创造，在教学的创造中找到教师职业的社会价值和内在价值。

思考；成功教学；教师提升；活跃课堂

引 言

何为核心能力？教师到底要教会学生什么？仅仅是书本上的知识，还是要教会他们学习和思考的方法？“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”赞可夫的话正好回答了这个问题。

笔者从教数载，痛感学生背读英语的惰怠，“向课堂45分钟要质量”，引发了笔者对课堂教学主导思想的思考——亦即以人为本、以生为本的课堂理念。

一、以生为本理念的意义

所谓以生为本，就是教师要尊重学生的学习思想和英语思维过程，在课堂上善于设疑，让学生思疑、答疑、解疑。在知识要点和句型重点上促成新旧知识点的衔接，同时又不失思考能力的激发，以达到知识学习与能力并举。古代教育家孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”教师的启发要设法造成学生“愤、悱”和积极求学的心理状态。启发的精髓是激励学生的“疑”，有“疑”才能去探索。其实这也正是为师的责任：把知识的锁打开，让学生走进知识的宝库，让他们自己去探索。在探索思考过程中，学生不时地感受到挑战，而挑战对我们这一竞争时代的人们，尤其是对于这些求知欲正旺盛的青少年学生，正是促使他们奋发学习、勤力钻研的动力源泉。

二、还学生以学习的权利

我们老师常由于课时的原因，怕教材内容讲不完，越俎代庖地完成很多本该由学生完成的任务。久而久之，学生学习的直接兴趣或刚被老师引发的间接兴趣就有可能逐渐丧失。叶圣陶老先生说过：教材不过是个例子，教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。一纲多本给我们为师的一个启发，不要太拘泥于教材。教材是死的，人是活的。所以，学生能想的，就不代替学生想；学生能说的，就不要替学生说。何况是英语这一语言工具科目呢？

三、我们需要成功的英语教学

笔者认为：成功的英语教学不是看一节课教了多少，而是要看学生听懂了多少English，练习了多少spoken English，在实践中应用了多少。这种“学会，能用”才是知识的真正内化。而教师的备课中应增加的，除了创造性地使用教材，在利教、便学、易记上下功夫外，还应在如何激发学生思维上下功夫，才能切实有效地提高英语教学水平，学生也才能从英语的学习中获得乐趣。比如，在复习so…that& such…that句型时，以前我们是直接给学生例句来说明，现在，笔者只给出前半句：

He was so young that he… (you must excuse him.)She was so pretty that… (everyone liked her.)

He is such a fast runner that… (he can almost catch up with a horse.)

He had such long arms that… (he could almost reach the ceiling.)

学生对后半句的内容很感兴趣，纷纷造出自己最得意的下半句，课堂上的思维就活跃了。

电影《阿甘正传》中有一个有趣而值得深思的例子：阿甘死后，在天堂门口，圣徒彼得要他回答三个问题：

第一，一个星期中有哪几天是以字母“T”开头的？

第二，一年有多少秒（second）?

第三，上帝的名字是什么？

阿甘的答案是：

第一，一个星期中只有今天（today）和明天（tomorrow）以字母“T”开头的；

第二，一年有12秒（它们是Jan, 2nd; Feb, 2nd;Mar, 2nd…）；

第三，上帝的名字是Andy。

其后，阿甘便开始唱起在教堂里常唱的那首歌：Andy walks with me, Andy talks with me… 彼得的 eyes在wide open之余，只好承认阿甘的答案是对的。

四、启发

对同一个问题，每个人的思考不尽一致，但并不证明答案就只有一个。现代对人才的要求是broad-minded，far-sightedness以及 sense of initiative，self-confidence，independence和responsibility。教师要摒弃“只有一个答案的惯性”，以及“这不符合逻辑”的解释。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中谈到，“教学过程中，教师心目中甚至在教案上就有明确的答案设定”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”。

要在课堂上实践“启思”教学，对我们教师本身提出了很多很大的挑战。这几年英语新教材都推行合作学习（cooperative learning）。但也许是新兴的教学法，或许教师经验不足，或许学生学习动机不够，在英语课堂组织方面，学生常缺乏有效的指导，优差生组合学习中的调动、互补不够。因此，教师要注意以下几点：

第一，经济财富取决于合作企业的创造，但传统的教育方式却是个人努力的竞争。“要重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程。”（叶澜教授语）学习过程中寻找差异，共享答案及小组互相出题竞赛乃是合作学习的有效途径。

第二，教师本身也应发扬“热情”的工作态度。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”教师热情的工作态度具有感情的吸引力，会激发、感染每一位学生。根据心理学研究，学生的学习活动是全方位的心理活动过程，它不仅是认知的过程，也是情感、意志发展的过程，还是能力、性格形成和发展的过程。当信息伴有色彩、图画、游戏，对感情有积极影响时，学生的感情就会积极投入，学习的效果最好。美国俄亥俄州立鲍灵格林大学优秀教师奖得主中，“热情”是一个重要的共同特征。

第三，在堂上营造“适度紧张”的学习氛围。

“适度紧张”有利于促进学生思维呈现“应激”状态。心理学研究表明，学生在适度紧张的精神压力和焦虑状态下学习效率最佳。学生在学习中产生一定的焦虑感和紧迫感，激发了他们的学习动机强度，也必然带动思维的应战状态。英语课堂实践中，我们不妨设置这样的训练：发音洪亮；语言连贯；走上讲台。

第四，教师具有广博的知识是时代的要求。

“要让教学大纲和教材成为你最基本的知识。”（苏霍姆林斯基）努力使教科书成为我们科学知识海洋的一滴水，才能使我们在教学中高屋建瓴，厚积薄发，深入浅出，左右逢源。

结 语

减负时代更需要高质量的老师。还学生以思考的权利，每一堂课都应是我们的创造，在教学的创造中找到我们的社会价值和内在价值，必将能找到知识分子的尊严和欢乐。

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]刘飞.教师应该教会学生什么[J].科教导刊，2010（07）.

[3]孟彩平.老师应先教会学生什么[J].新课程学习,2013(04).

林杏平，1970年生，男，江苏句容人，校教科室副主任，镇江市中小学学科带头人，特级教师后备人员，市313科技骨干；曾获“句容市优秀教育工作者”“句容市先进教育工作者”“句容市优秀共产党员”“全国优秀教科研教师”等荣誉称号；两个课题获全国一等奖，发表论文20余篇。高级教师。