试论语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试

⦿江苏/朱加烨

(作者单位：江苏省响水县特殊教育学校)

试论语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试

⦿江苏/朱加烨

语言作为一种人们交流思想和相互交际的重要工具，如果在日常交际时听不懂别人的语言或者是不能用语言准确的、清楚的表达自己的思想，就无法正常进行社会交往和思想交流活动，从这种角度来看，作为智障儿童的父母、家人和教师，应该同情和理解他们的语言障碍的缺陷所带来的痛苦，并最大程度的补偿和矫正他们的这种语言缺陷，帮助他们能够较好的表达自己的思想。但是，众所周知，凡是要形成一种能够熟练掌握的技能，就必须投入大量的时间和精力进行相应的训练，智障儿童的语言能力也是如此。因此，作为语文教师，如何在课堂上对智障儿童进行有效的语言训练就成为了一个重要的课题，本文将就这一问题进行详细的分析和探讨。

一、通过看图和看动画培养智障儿童的倾听能力

智障儿童在语言表达能力方面存在着很大的障碍，就普遍的情况而言，智障儿童用语模糊，很容易产生词不达意的情况出现，导致他人无法正确理解智障儿童的思想感情，因此，在语文课堂上要着重训练智障儿童的语言表达能力，抓住训练重点进行多元化深层次的解读，从而达到学以致用的教学效果。

智障儿童由于存在语言方面的缺陷，在学习的大部分过程中方法只有模仿这一种，因此，对他们的语言能力进行培养，首先就要培养他们的倾听能力，智障儿童只有在听懂之后，才可以进行模仿，在特殊教育学校，考虑到智障儿童的特点，对于在语文学习中难以理解的内容，可以根据视觉吸引力的效应将课文内容的学习结合多媒体技术以图片、影音和动画等形式展现给他们，吸引他们的课堂兴趣，利用多媒体吸引智障儿童在课堂上的注意力并增加他们的关注时间，在帮助他们理解课本内容的同时，通过多媒体也能拓展智障学生的想象能力，对课本内容在心理上产生共鸣，活跃他们的思维。

例如：在语文课堂上学习古诗《春晓》的时候，教师就可以下载这首古诗的动画和相关视频和图片，让学生在观看的时候能够快速理解古诗的内容，同时教师也可以让学生走出教室，在亲近大自然的时候去感受古诗中的情景，使学生能较好的理解诗句的意思，并能学会背诵古诗。

二、通过创设情境训练智障儿童的语言表达能力

智障儿童对于语言的学习，需要教师在课堂上创设一定的情景来模拟课本内容，根据智障学生学习的实际情况，教学方式要尽可能的直观易懂，使智障学生在心理和情感上产生一定的寄托，而且，在教学中需要贴近学生的生活状态进行选材，选取他们感兴趣的教学内容，引发他们交谈的兴趣，在反复简单的对话中，促进他们对于课文某方面的知识加强理解和记忆。同时，在教学的一定情境中，通过模拟不同的对话内容，可以引导他们在不同的角色和不同场合下能够选择准确的语言表达形式表达自己的思想感情，在不同的对话情境中，一边对话一边表演，可以提高他们理解知识的效率，并让他们在日常生活中能够熟练的运用一些应用语言。

值得强调的是，在语文课堂中学习不同的情景时，教师需要时刻渗透正确的教育思想。教师可以适当的组织学生进行课外交流，例如在超市或者菜市场等人流量相对较大的地方，教会学生能礼貌的和售货员进行简单交流，并在交流之后能够表达感激之情，感谢他人的帮助和服务。所以，日常生活是智障儿童最好的学习课堂，教师和家长应当引导智障儿童在生活中的各种场景进行学习，将学习的知识转化为生活技能，从而提高语言表达和运用的能力。

三、通过重点词句和复述朗读提高智障儿童的语言感悟能力

智障儿童由于自身的特点，社会阅历较为浅薄，知识积累较少，所以他们对于整个社会的认知较为片面，导致智障儿童对于某一特定事物在进行描述时，无法准确的抓住事物的特征，所以，在语文教学中，需要加强智障儿童的语句理解能力和剖析能力，引导学生察图释义，并抓住课文内容的重点词句进行反复诵读和解析，挖掘他们的观察能力和认知智力。例如：在讲授《乌鸦喝水》的课文时，教师可以引导学生对照相应的图片画出课本中的重点词，让他们在脑中自主构建乌鸦喝水的全过程，并将“水少、口小、喝不到”等重点问句进行标记，教师也可以在引导过程中适当设置一些趣味性的填空题，从而锻炼学生的思维逻辑能力。

在加强对智障儿童的听能培训后，需要再进行强化口述能力是非常必要的。语文教学对于智障儿童而言，是开发智力和培养交际沟通能力的重要基础，他们的倾听、说话能力的培养是一个相当系统的过程，因而教师需要注意教学环节的关联性和紧密性。另外，智障儿童的语文课本内容相对而言较为简单，而且具有正确的价值导向，可以引导智障儿童进行积极的心理建设，对于一些简短易懂的文章，可以让智障儿童进行朗读训练，或者是背诵下来，从而增强学生的注意力，而且文章中一些优美的词句在不断反复的过程中会对学生造成潜移默化的影响，并存储在记忆里中，进而促进智障儿童语言能力的发展。

四、通过智能训练发展智障儿童的思维综合能力

在智障儿童的语文教学中，适当的穿插一些智能训练，不仅可以最大程度地调动学生的学习兴趣，而且可以深层次地拓展学生的综合思维能力，例如：教师可以在课堂上设置一些趣味小游戏，在黑板上画一个圆圈，向学生提问这个图形能指代什么，根据学生的生活认知和理解，这个圆圈可以指代一个鸡蛋，数字“0”，也可以指代圆形的水果，正是因为孩子的世界是天真无邪的，所以对事物的认知不会被局限在一定的框架内，训练学生的发散思维就异常重要，特别是对智障儿童的思维能力培养尤为的关键。

作为语文教师一定要积极发挥引导作用，让每一个学生都能抓住机会去说、去想、去做，只有逐步积累、积少成多，才能使智障儿童走出自我，并学习知识技能、发展人际交往，增强对社会的适应能力，本文就语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试进行了分析，希望给广大教师一些启示。

(作者单位：江苏省响水县特殊教育学校)